白婕 万明莉 肖铭燕 唐姬霞 刘轶菲

摘要：大学英语作为大多数非英语专业学生的一门公共基础课，对于人才培养具有重要作用。然而，目前我国新建地方本科院校的大学英语教学现状却亟待改善。从多元智能理论视角出发，阐述英文影视与大学英语教学的紧密关系，探讨如何在大学英语教学中运用英文影视发挥学生的各种优势智能，从而激发学生对大学英语学习的兴趣，提高教学有效性。

关键词：多元智能理论；英文影视；大学英语；学习兴趣

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）14-0148-03

引言

英语作为全球通用语言，是当今社会进行国际交往和文化交流的重要工具。大学英语作为新建地方本科院校的一门必修基础课程，不仅促进学生的英语学习，而且对于培养应用型人才也起着重要作用。2015年教育部发布的《大学英语教学指南》指出，“大学英语的教学目标是要培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，发展自主学习能力，提高综合文化素养”[1]。然而目前我国许多新建地方本科院校的大学英语教学距离该目标还有一段距离，教学现状不容乐观，学生学习缺乏兴趣，课堂教学缺乏趣味性。2007年教育部发布的《大学英语课程教学要求》“鼓励教师应有效地使用网络、多媒体及其他教学资源”[2]，为此教师若在课堂上使用集图、文、声于一体的英文影视等多媒体手段，不仅符合教学趋势，更有助于教师设计多种教学活动达到教学目标，提升学生对大学英语的学习兴趣，真正做到有效教学。

一、多元智能理论

1983年，美国哈佛大学教育学家和心理学家霍华德·加德纳在其专著《智能的结构》中提出多元智能理论。加德纳认为[3]，人拥有8种或者9种智能，主要包括语言智能，逻辑-数学智能，音乐智能，空间智能，身体-动觉智能，人际交往智能，内省智能，自然观察智能等。这些智能无优劣之分，既相对独立又相互联系，以不同的方式和不同的程度组合并存在于个体之中，使得每个人的智力具有差异性。大学英语课程以传递英语语言知识和世界文化为主要内容，主要开发学生的语言智能。因此，大学英语教师应该在了解学生英语基础的情况下，培养学生语言智能的同时，通过各种不同的方式充分发掘学生其他的智能，调动学生开发自身智能的自觉性，以此营造良好的学习氛围，激发他们对大学英语学习的兴趣和主动性。

二、新建地方本科院校大学英语教学存在的问题

近年来我国高校大学英语教学改革虽然取得了显著成效[4]，但在一些向应用技术型大学转型发展的新建地方本科院校，大学英语教学仍然存在一些问题。

1.学生英语基础薄弱，缺乏兴趣和主动性

当前，我国各地区各高校的教学资源和生源质量不平衡，相比“双一流”大学的学生，新建地方本科院校的学生英语总体水平较低，基础较为薄弱[4，5]。由于《高中英语课程标准》的课程总目标与《大学英语课程教学要求》的教学目标相一致，因此学生的高考英语成绩能在一定程度上反映学生的英语基础。以广西区内一所于2012年升格为本科的院校（80%为理工专业）为例，笔者对该校2016级本科3116名学生（不含艺术类）的高考英语成绩进行统计，结果见表1。从表格中可以看出，该校有1/3以上的学生英语成绩在90分以下，90至119分数段的学生人数最多，比例近60%，120分及以上的学生最少，不到10%。由此可见，新建地方本科院校的学生整体的英语水平不高，大多数处于及格和中等水平。此外，学生英语学习缺乏兴趣和主动性也是大学英语教学中较为普遍的现象[6]。许多新建地方本科院校学生英语课前不预习，课后不复习，上课时候睡觉或者玩手机打游戏，学习被动，懒于思考。语言学家胡壮麟先生曾经说过，学好英语在一般情况下可用如下规则描述：动因+兴趣—决心—持之以恒—见效，因此，培养学生的兴趣有助于改善他们的大学英语学习状况。

（二）师资力量匮乏，课堂教学缺乏趣味性

近几年高校扩招使得大学英语教师数量跟不上学生数量的增长速度，给教师造成了巨大的教学压力。以上文提到的广西区内某新建地方本科院校为例，该校18名教师承担全校6000多名学生的大学英语教学任务，平均每人每周20课时，师资力量匮乏严重影响了教学有效性。此外，大学英语课堂教学缺乏趣味性和针对性[7]。大学英语作为新建地方本科院校的一门公共基础课，由于师资力量短缺，一些高校不得不采取大班教学。同时，由于学生基础较为薄弱，许多教师依然倾向于采用传统的教学方式，以课堂讲授为主，没有时间去充分调动学生的各种智能，容易使学生感到乏味无趣，失去对大学英语学习的兴趣。再者，向应用技术型大学转型发展的院校开设的大学英语应区别于研究型大学的英语课程，应把重点放在三个方面：强技能，重应用，个性化[8]，目前许多教师在教学过程中没有很好地将以上三点融合，难以提升学生对英语的兴趣，导致教学效果不令人满意。

三、英文影视欣赏在大学英语教学中的作用

影视作品作为一种图文声影有机结合的艺术，不仅给人们带来视觉与听觉的享受，使之成为人们日常生活的一部分，而且由于能同时展示“语言交际”和“非语言交际”，其多维度、全方位、立体化的特点有利于开发学生的各种智能[9]，因此影视作品也成为了大学英语课堂一种主要的教学辅助手段。许多研究表明，英文影视欣赏能促进大学英语教学，激发学生英语学习的兴趣[10-12]。首先，英文影视作品的题材多样化，能满足不同学生的喜好，教师根据教学内容的不同，选择不同的题材进行教学，可以激发学生的学习热情，对该题材感兴趣的学生课后会进行深入学习，从而延续他们的学习热情。其次，英文影视作品展示的是真实地道的语言，在缺乏外语环境的情况下，课堂上使用影视作品能帮助学生掌握地道的英文表达，强化单词、习语、句型的记忆，这对于基础薄弱的学生来说十分重要。第三，在教学过程中使用英文影视作品能让学生熟悉各种英语变体，平日学生课堂上接触较多的是英式英语或美式英语，对于其他英语变体较为陌生，通过英文影视作品学生可以熟悉其他英语变体的语音语调，不至于在实际交流中认为别人的英文有错误。此外，欣赏英文影视有助于提升学生的跨文化交际能力和文化素养，学生能从影视作品中窥见西方国家的风土人情，了解中西方文化和思维方式的差异，可以减少在实际交流中的语用失误。简言之，将声音、文字、图像结合的英文影视作品与大学英语教学相结合，对于开发学生的语言智能，调动空间智能、音乐智能、身体-动觉智能等智能，激发学生大学英语的学習兴趣具有积极意义。

四、英文影视欣赏在大学英语教学的运用

根据霍华德·加德纳的多元智能理论，每个学生的智能具有差异性，同时拥有智能的优势领域和弱势领域，因此教师应在考虑到个体差异的前提下组织教学，以上文提到的广西区某高校为例，该校大部分学生为理工科学生，其语言智能可能相对为弱势领域，教师可以通过发掘并调动学生其他优势智能来激发他们英语学习的兴趣。

（一）选择合适的英文影视作品。

所谓合适，首先应包括选择的影片必须与特定的教学目标相一致，否则容易把英文影视欣赏变成娱乐消遣。其次，针对新建地方本科院校的学生英文基础较为薄弱这一特点，选择的影视作品应含有中英文字幕，否则学生容易因为不知所云使积极性受挫。在符合前两点的前提下，合适的英文影视作品不应受限于新旧、学生看过与否，应以贴近生活、内容丰富、语速适中为宜[13，14]。

（二）进行多样化的教学设计

在多元智能理论指导下，教师拥有更多的空间借助英文影视作品来设计丰富多样的教学活动和任务，从而最大限度地将所学内容与学生智能相结合，将英语语言学习转化为学生的优势智能，激发他们的学习兴趣。比如，大学英语课堂上可以让学生通过模仿影视作品中人物的语音语调，或配音影视片断开发语言智能；通过吟唱影视歌曲培养音乐智能；通过表演片断发展身体-动觉智能；通过小组活动发挥人际交往智能优势。笔者以《新视野大学英语读写教程4（第二版）》第二单元Charlie Chaplin为例，阐述多元智能理论指导下的教学活动设计。该单元的教学目的是让学生了解卓别林的生平，包括他的童年，艺术成就，情感生活等，为此教师可以选用Modern Times，The Great Dictator，Charlie Chaplin：His Life & Work等影片并提前截取与教学目的相关的内容。具体教学活动步骤如下：①课前分小组准备卓别林的生平资料；②观看Modern Times拧螺丝经典桥段，作为课文导入，立体化卓别林形象，刺激学生空间智能；③请小组就卓别林生平的三方面分别做主题展示，学生之间互相学习，提升他们的语言智能和人際交往智能；④进入课文，边学习每个主题边播放与之呼应的（从Charlie Chaplin：His Life & Work截取的）影视片断，再次刺激学生的空间智能；⑤请学生自行挑选Modern Times或The Great Dictator片断，进行表演或配音，充分发挥学生的语言和身体-动觉智能优势；⑥小组讨论如何看待卓别林的童年对其作品的影响，思考卓别林的作品经久不衰的原因，激发学生的语言智能，逻辑-数学智能和内省智能优势；⑦布置多种作业，让学生根据各自的智能优势领域进行选择，或独立缩写课文至200个单词，或小组共同完成500个单词的小论文，或背诵The Great Dictator卓别林最后的演讲。多样化的作业选择既帮助教师检查学生学习效果，又提升了学生对大学英语学习的兴趣。

五、结束语

在多元智能理论视角下，每个学生的智能具有差异性，有自己的优势智能和劣势智能，英文影视作品作为集图文声影于一体的教学手段，能够帮助学生掌握地道的英文表达，强化单词、习语、句型的记忆，了解各种英语变体，提升他们的跨文化交际能力和文化素养。新建地方本科院校的大学教师在了解学生英语水平的基础上，充分利用英文影视作品来设计多样化的教学活动，以此提升学生的语言智能，同时帮助他们把英语语言学习转化为自己的其他优势智能，从而达到激发他们的学习兴趣，提高教学有效性的目的。

参考文献：

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