摘要：文天祥所创作的《〈指南录〉后序》一文，以其艺术性和思想性的和谐统一闻名后世，在文中，文天祥表现出了其民族气节与爱憎情感。教师只有带领学生以探究性的方法分析文本，才有可能全面领会文天祥的艺术境界与思想境界。

关键词：探究性学习；高中语文；分布策略

宋末文人文天祥所创作的《〈指南录〉后序》，系统回顾了其自德佑二年二月以后出使谈判、脱险南返的过程，教师应指导学生利用探究性学习的策略了解作者、了解作品，采取观念提升、情境赋予、效益评价的分步策略，才能循序渐进地指导学生在探究性学习中获得收益。

一、探究性观念的形成

学生应当成为学习的主人，学生自主探究的过程在很多时候是无可取代的。而在探究时，因为学生之间存在着知识基础、能力水平、生活经历等方面的差别，故而教师应当以宽容的心态，促进学生探究性观念的形成，使之认识到自身在探究性学习过程中应当做些什么，应当怎样做。比如，在接触到《〈指南录〉后序》一文时，教师需要使学生利用自主提出问题的办法，逐步进入到探究的境界中去。学习过程中，有些学生提出了这样的问题：“时北兵已迫修门外”，这句里面的“迫”字含义是什么？有些学生提出的问题是：如何理解“莫知计所出”这句话？还有些学生提出的问题是：“北邀当国者相见”，但是为什么作者后来辞相印不拜呢？学生提出的不同问题反映出在认知方面存在差异，但不同的个性却彰显出不同的思路，教师可以此为契机，和学生共同分析，重点指导学生借助《古汉语词典》独立完成基本字词含义掌握任务，为接下来的深入学习奠定基础。……