张凤英 王丽珍 闫晓艳

山西大同大学教育科学与技术学院 山西大同 037009

美国知名的认知科学家Allan M.Collins(2009)在其"Rethinking Education in the Age of Technology: The Digital Revolution and Schooling in America"一书中，将教育的形态总结为从学徒制学习到学校学习再到终生学习的演进[1]。在终生学习体系中，除去学校教育所承担的正式教育部分，发生在家庭或者各类社会场所，由学习者自我发起、自我调控、自我负责的非正式学习不再是学校教育的补充，而是作为一个必要而且重要的组成部分存在。欧美研究者认为在博物馆等场馆中的学习是了解和研究非正式学习的重要途径。

1 博物馆学习的特征

博物馆学习具有非正式、自由选择的特性，但不意味学习会自然而然地在博物馆中发生。此类环境所触发的学习行为更需要博物馆设计者、教育研究者进行精心设计。博物馆非正式学习设计是对博物馆资源进行二次开发的过程，其实质是对学习给养的重新统合，并帮助参观者更好地识别到这些学习给养。但是现阶段我们对博物馆中发生的非正式学习研究的非常不足，对于如何设计博物馆学习环境，有效促进博物馆环境中学习的发生介入甚少。因此，无论是从博物馆建造者、陈列设计的角度还是使用者的角度，都需要对博物馆学习的理论和实践方式进行探讨。

2 教育游戏的内涵

皮亚杰活动理论强调“自发主动”。正式学习发生在被动的课堂教学中，教师主动教，学生被动学。但是无论儿童还是成人对于游戏都有很大的兴趣。……