王进满

嘉兴职业技术学院 浙江嘉兴 314036

CAD技术，亦即计算机辅助设计，广泛应用于工程设计，是现代工程设计中重要的技术手段。电子CAD作为应用于电子工程设计方面的计算机辅助设计工具，可用来绘制电路原理图、电路模拟仿真和印刷电路板制作。它的出现把工程技术人员从枯燥、重复的手工绘图方式中解脱出来，更多的时间可用于电子设计创造性方面的工作[1]。电子CAD目前在电子行业获得了广泛应用，也是大多数电类专业的必修课程。电子CAD是我校应用电子技术专业和电气自动化专业的必修课程，该课程核心内容就是电子工程绘图，它既有系统的理论性，又有较强的实践性，旨在培养学生阅读和绘制较为复杂的电子工程图样能力。

传统的电子CAD课程教学采取先原理图后PCB板的分阶段教学方式，工程目的性不强。为了使学生对所学的内容能够真正理解、掌握，并能应用所学技能解决实际电子工程绘图项目，在课堂教学中把课堂授课内容与实际工程项目结合起来，以教、学、做一体化项目式教学模式展开教学，融理论于实践中。学生边学边做，充分体现项目的引领、任务的驱动作用，使学生在实际操作过程中懂得学什么、为什么学、怎么学，从完成实际项目中，训练学生学会解决具体工程问题，激发学生学习兴趣。

1 重构课程教学体系 优化教学内容

本课程面对电子产品硬件电路分析、制作与调试，电子产品生产工艺、生产与质量管理，应用单片机技术进行智能产品开发应用等工作任务。依据高等职业教育培养目标以及专业人才培养方案，以培养学生职业能力和职业素养为主线，以项目为导向、工作任务为驱动，以职业岗位需求为目标构建课程教学体系。根据构建新的课程教学体系的要求重新制订课程标准。课程标准是规范教学的纲领性文件，是根据人才培养方案制订的，是人才培养实施过程的体现，也体现了课程教学体系。电子CAD课程标准以形成职业能力和职业素养为重点确定课程教学内容，以职业能力为本位，充分体现技术技能的岗位性要求，建立工学结合，项目导向，任务驱动的课程教学体系。

电子CAD课程标准共设置5个教学项目，涵盖了原理图绘制、PCB板绘制、仿真及元件以及封装制作等内容。每个项目由若干个工作任务组成，每个工作任务包含一个独立的知识点，完成了各个工作任务的学习，也就完成了整个项目的学习，也就完成了一项知识点与职业技能的学习。项目一：三极管放大电路设计，包括3个工作任务组，在该项目中初步学习原理图绘制、PCB板的自动生成及手动布线，并能进行PCB板图的3D显示。项目二：计数译码器设计，包括2个工作任务组，在该项目中进一步学习原理图绘制，包括原理图编辑的操作界面设置、原理图图纸设置、原理图工作环境设置、元件查找等。学习手动创建PCB板、PCB板设计规则、PCB板自动布线等。项目三：数码管电路设计，包括3个工作任务组，在该项目中，学习集成库、原理图库、封装库的创建，元件及封装的制作，PCB板的设计规则检查以及PCB板的设计技巧。项目四：信号检测与显示电路设计，是层次电路设计，包括2个工作任务组，在该项目中学习自上而下的层次电路设计方法。项目五：有源低通滤波电路仿真，包括7个工作任务组，在该项目中学习各种常用电路的仿真设置方法及波形管理功能。

2 项目导向任务驱动的校本教材编制

教材不应只是知识的堆砌，还应含有适当的教学方法，教学方法应充分体现在教材编写中。职业教育的培养目标是培养技术技能型应用人才，校本教材的编写紧密结合人才培养目标，依据职业岗位所需知识和能力结构对教材结构进行恰当的设计安排，选取职业岗位所需的教学内容，选择适合技术技能培养的教学方法。校本教材的编写的过程中，将学生理论知识的学习和技术应用能力的培养融合在一起。该校本教材以项目为线索，典型工作任务为驱动，构建基于项目的教学做一体化的教学内容体系，引导学生建立起完整的电子CAD课程技术的知识与技能体系[2]。

在校本教材的编写中，在学习内容的选择与组织上，依据职业教育能力本位所需的知识和能力结构要求，依据电子CAD课程标准，以及从学生毕业后的实际工作需要出发，理论知识以够用为度，摆脱面面俱到的理论的学习模式，去除不必要及不常用的内容，增加并充实实用案例的内容。教学内容层层递进，由简单到复杂，打破以往教材的先原理图后PCB电路板的编写模式，通过典型工作任务提高职业能力。电子CAD课程软件操作性强，熟能生巧，教材每个项目后面都附有适量的习题供学生练习。

3 教学方法改革

教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念[3]。高等职业教育培养目标是培养工作在行业企业第一线的技术技能型人才，要求理论够用为度，重在技术技能的应用。目前，电子CAD课程采取传统的“理论+实训”教学方法，重点讲授Altium Designer Winter 09软件的使用，也有一定的操作训练，主要是训练绘图命令的使用，忽略了具体工程应用能力的训练，在实践综合技能培养上重视不够。学生虽然掌握了各种绘图命令的用法，绘制简单图可以，但在绘制实际工程图的应用中，缺乏总体布局能力，出现了理论与工程实际严重脱节的现象，因而无法满足现代企业职业岗位对职业技术能力和职业素养的要求。

电子CAD课程具有较强的应用性，不能采取一般的理论或理实一体课程的教学方式。为此，电子CAD课程设计的理念是：以实际工程项目为导向，以理论知识为基础，以职业能力为教学目标，遵循以职业行为获得知识的心理规律，以具体任务为驱动的教学方式，完成学生岗位工作职业能力的培养。课程教学设计总体方案是在广泛行业调研的基础上，对课程相关的岗位职业能力进行分析，并与行业专家、专业教师反复研讨和论证，根据学生的通识认知规律进行设计。课程教学设计按照完整工作过程导向进行学习项目设计，重组课程内容，将原理图绘制、元件制作、电路板绘制有机地融合一起，打破以往分步讲解的教学方式，按照从简单到复杂的教学规律对课程进行深度加工，对应构建课程的教学内容、教学过程和教学评价标准，使学生获得知识的过程始终与具体的职业能力相对应。

结合新编课程标准，电子CAD课程教学方法改革采用教、学、做一体化的教学模式。教、学、做一体化教学模式是讲解和训练同步进行，学生边学边练，将知识点溶解到具体任务之中，符合学生认知规律，有利于学生对知识的理解和应用，学生能最大限度地掌握知识。由于电子CAD课程软件不能脱离专业而独立存在，应结合具体的专业来学习，只有在解决实际问题过程中才能掌握方法、掌握技能。所以，在教学中，结合电子应用技术专业技术技能要求，穿插讲解相关电路电子理论知识，既是对以往知识的复习，又是所学知识的具体应用，提升专业职业能力。

4 评价体系的改革

考核形式应体现多样性和灵活性，在考核过程中，根据高等职业教育的培养目标，将考核的重点放在学生职业能力和职业素养的考核上，以操作技能、技能应用能力为考核重点，突出实效，注重动手能力，评价体系中突出强调任务完成的过程。平时考核以项目为单元，逐项考核。即在学生完成每个项目的工作任务和实操训练之后，对学生完成该项目的工作任务过程中的能力给予评价和认定。为加大平时考核力度，在学生完成任务的工作过程，把学生的平时操行纳入考核的范围，对协助教师指导学生操作、表现突出的学生，给予加分，注重培养学生的团队精神及职业素养的养成，而非完全依据任务结果进行考核。该考核方式不仅能够全面了解学生的学习历程，同时能够激励学生的学习兴趣和促进教师水平的提高，真正把握并评定学生工作和学习能力，培养学生的理论与实践素养[4]。学生成绩由多个部分按照不同权值组成，学生成绩考评组成表见表1。

表1 学生成绩考评组成表

5 结语

高职课程教学的重点在培养学生的技术应用能力，以学生职业能力和技术技能形成培养目标的教学改革是高职课程改革的发展趋势。电子CAD是一门应用性和技术性较强的专业核心课程，学生对该课程的掌握直接影响到日后工作中解决实际工程问题的专业技术能力。电子CAD课程改革以培养技术技能人才为宗旨，以工学结合为指导思想，以就业为导向，通过项目化式教学，把课程中讲授的知识点内容融合到具体的实际工程项目中，使理论和实际工程项目有机地结合起来，学生通过亲自动手完成实训项目，在操作中学到了知识。实践证明，通过项目化教学，培养了学生的学习主动性、积极性和探索精神，使学生在实践中掌握了专业能力、方法能力、社会能力，锻炼了分析问题、解决问题的实际能力，培养了团结协作精神，取得了较好的教学效果。

[1]张涛.《电子CAD》课程的教学探索[J].自动化与仪器仪表,2006(1):72-73.

[2]王进满.电子CAD课程校本教材的开发[J].中国现代教育装备,2017(5):67-69.

[3]邓泽民,赵沛.职业教育教学设计[M].中国铁道出版社,2006:109.

[4]夏淑丽.试论“电子CAD技术”课程教学改革与创新[J].中国电力教育,2012(2):50-51.