周尔民 刘秋红 王贵用 李 雪

1.华东交通大学 江西南昌 330013

2.福建师范大学闽南科技学院 福建泉州 362332

为满足我国经济建设和社会对高质量的专业型人才需求，专业学位研究生的培养也备受重视。较学术型研究生而言，各培养单位都非常注重培养他们的实践与应用能力。同时，各高校相应的实践教学体系也在不断完善[1]。但由于专业学位研究生的发展起步较晚，近年来，其培养质量问题慢慢开始凸显出来，尤其在质量评价指标体系方面还存在着一些不足和亟须解决的问题。通过不断分析不同专业学位研究生培养计划及培养特点构建培养质量评价指标体系，是提高专业学位研究生质量的关键一步[2]。

1 专业学位研究生培养质量的影响因子分析

影响专业学位研究生培养质量的因素错综复杂，但其应用性和专业性应予凸显。专业学位研究生不仅要掌握某一专业领域的专业知识，还需较强的实际应对紧急问题的能力，并具有较好的职业素养等[3]。本文认为，以下五方面是影响专业学位研究生培养质量的主要因素。

1.1 招生选拔

所谓招生选拔，主要是指专业学位研究生生源质量，包括研究生的身体素质、专业知识与专业技能等。这与研究生今后学习培养的质量有直接关系，这一环节是提升专业学位研究生整体质量的前提。

1.2 学校培养条件

学校培养条件是进行教育与培养高质量人才的基础。良好的教学设施设备、舒适的学习环境、强大的师资队伍、学校学术资源以及奖助体系的开展情况等都可为培养高质量的专业学位研究生提供优越的环境。

1.3 教育管理

教育管理是贯穿专业学位研究生培养的整个过程，就好比一项浩大的工程，其过程的科学性、培养方案的合理性是培养高质量专业学位研究生的先决条件，是保障质量的关键环节。

1.4 学术成果

学术成果主要是指专业学位研究生的写作与科研能力，是对专业知识掌握情况的试金石，是专业知识应用能力的成果。

1.5 职业发展能力

专业学位研究生作为高层次、多需求的创新型人才，职业发展能力是专业学位研究生的必备能力。无论是对职业素质的考核还是未来的就业发展，这都是新时代的新要求。

专业学位研究生质量分析可以从宏观和微观层面进行，本文主要是从微观层面。而理论上的专业学位研究生的培养目标其实可以借鉴一些定性或者定量的分析方法，将其转化成每一个评判其质量的标准，然后得到一些对评估我国专业学位研究生质量有参考价值的结果。同时，评价专业学位研究生的培养质量需要结合培养方和需求方的意见进行统筹分析，既要保障学生的基本培养质量水平，又要使其提升一定的高度。

2 构建专业学位研究生培养质量指标体系

当前，国内外研究人员对研究生的教育质量与实践研究，一般都是分两个研究方向进行，一是以教育质量的评估与保障研究为方向；二是以评估教学质量为手段建立高等教育质量保障体系为方向。

专业学位研究生培养质量评价指标体系的建立，有利于发现问题，根据实际情况，确立专业学位研究生的多元培养机制。以提高专业学位研究生创新实践能力为导向，从整体上提高专业学位研究生的质量[4]。专业学位研究生培养模式也应以提升职业能力为导向，以确立合理的培养目标为核心[5]。实践证明，研究生无论男生和女生在不同年级、不同年龄段学习适应性水平也会不同，因学生学习时间投入的多少、导师指导方式不同、参与课题及论文发表情况等因素也会存在显著差异[6]，同时导师会以学生为中心，不断关心、帮助、鼓励和重视学生，对学习适应性有正向作用[7]。本文通过研读高校学位授权点抽评要素和相关文献，结合专家意见建立了一套相对比较全面、系统、科学的评价指标体系(见表1)。以确保对目标结果有实际性和有效性的反映。

表1 专业学位研究生培养质量评价指标体系与指标权重

3 专业学位研究生培养质量评价体系的AHP分析

3.1 AHP概述

层次分析法主要是将分析的对象进行五步曲，分别是：提出问题、构建层次分析结构模型、给出判断矩阵、进行层次单排序、层次总排序。最后把所有影响决策问题的因素分3个层次，分别为：目标层、准则层、方案层。然后用一定的标度及判断准则进行定性与定量分析，再提出决策。在决策问题的很多领域AHP都备受重视和广泛应用。该方法能实现决策过程的清晰条理化、决策科学化以及结果民主化，并能在一定程度上降低结果误差，提高决策的可靠性及有效性。

3.2 构造判断矩阵并求出权重

因所要计算每个指标的权重时判断矩阵的数据来自不同渠道，我们主要分两大类来分析。一是根据专家们主观判断的主观赋值法(ASM)，如RMA，KLEE，Delphi，AHP等；二是在实际评价单位中获得各指标的数据的客观赋值法(OAM)，如CVA，MDM等。

根据数据来源特点，本研究采用层次分析法，将各个层级指标制成两两比较矩阵，通过问卷形式获取数据。

图1 专家人数与评价误差之间的关系

所以选取的专家小组是由10名从事研究生教育的老教师及领导组成。对于指标的判断矩阵，先确定一级指标的相对重要性，再确定次级指标的相对重要性。

针对表1的评价指标体系模型，综合挑选的10位专家的意见，将同一层次中的各要素重要性进行两两比较，得出一级判断矩阵和二级判断矩阵，运用yaahp软件求得最终结果。首先需要画出设计的层次结构模型，然后对应每个指标层次，并输入专家给出的判断矩阵，一致性检验通过就能求得最终一级指标A和二级指标(B1，B2，B3，B4，B5)的权重Wi(见表1)。具体分析见表2至表7所示。

表2 一级指标A的判断矩阵

表3 二级指标B1的判断矩阵

表4 二级指标B2的判断矩阵

表5 二级指标B3的判断矩阵

表6 二级指标B4的判断矩阵

表7 二级指标B5的判断矩阵

表格2～7的结果通过MATLAB软件进行检验，其最终权重准确性可靠。

从表2至表7可知，在一级指标中，招生选拔(B1)因素对研究生培养质量的影响作用最大，达到0.333 3，它主要指专业学位研究生的生源结构，包括知识结构、专业基础、身体素质等。优秀生源使学生具备良好的学习基础和学习习惯等。学校为社会培养高质量的专业型应用人才这也是需要优质生源作为根基的，而培养高质量人才也是各高校的核心任务。其次就是学校培养条件(B2)0.266 7、职业发展能力(B5)0.200 0。而在二级指标中最重要同时也是同等重要的是专业知识结构(C2)和就业发展(C18)，权重都为0.133 3。专业学位研究生作为高层次、多需求的创新型人才，无论是专业知识结构还是就业发展能力，职业必备技能等都要很优秀。其次是专业技能(C3)0.111 1、师资队伍(C6)0.089 9。再次是教学与科研硬件设施(C5)0.071 1等，这些也对专业学位研究生的培养质量有着至关重要的影响力。

3.3 一致性检验

判断矩阵建好后，为使评价结果有效可靠，判断矩阵的一致性检验必须通过。本文通过比较一致性比值CR值来评定，CR＜0.1，才能符合要求。CR可通过一致性指标CI和平均随机一致性指标RI得到[8]，RI值可通过参考RI指标表查询。本文运用MATLAB简单的编程和yaahp软件检验所有专家给出的判断矩阵都符合一致性要求。

实际算法，以一级指标判断矩阵A为例，算出它的最大特征值是对照表格5阶判断矩阵RI值为1.12，代入计算则一致性检验通过。

根据上述结果，在专业学位研究生培养过程中，学校必须牢牢把握生源质量，提高对专业学位研究生进入的要求。在招生选拔的过程中要严格按照各自培养单位制定的各种选拔条件实行，然后结合生源质量现状并参照表1已构建的专业学位研究生培养质量评价指标体系，通过已计算的各指标的权重的高低对我们录取的专业学位研究生制定不一样的培养计划，因材施教，这既保障了专业学位研究生培养模式，又能在一定程度上提高培养质量。

4 对构建专业学位研究生培养质量评价指标体系的建议

通过本文研究，提出以下三点关于构建专业学位研究生培养质量评价指标体系的建议。

4.1 学校采取“O2O模式，Indoor and Outdoor相衔接”招生方式

积极探索新的招生方式，通过不同途径提高生源质量，比如与国家重点大学互访交流，可以线上视频交流也可以线下举办学术讨论会；学校与学校之间互相推荐优秀学生，学生本人也可自荐，可自主选择；举办专业比赛(全省或全国PK)，从表现优异的团队选拔；户外团体活动也能挖掘出各大高校优秀学生等。网络宣传力度要加大，大胆尝试O2O模式。不断吸引其他学校优秀的学生，优化生源结构。

4.2 建立信息及就业的PDCA循环系统

早在20世纪90年代，美国学者斯科特基就提出专业学位研究生各项技能提高，有赖于学生与企业界的紧密结合[9]。检验专业学位研究生最直接的主体就是用人单位。应建立校外信息反馈系统(Plan)，然后由各高校选出最适合管理，最擅长这方面研究的老师直接对接(Do)。并在学生毕业后建立就业跟踪系统，实时了解社会对专业型人才的需求，持续改进对专业学位研究生的培养(Check)。有针对性地提高专业学位研究生的职业发展能力，在岗胜任力等(Action)。培养单位培养的每一届的毕业生都可纳入这个PDCA循环系统，根据计划目标不断地改进实现。

4.3 加强企业对专业学位研究生的培养意识

由于专业学位研究生的培养主要是为了适应当代各大企业对实际应用型人才的需求。学生则需要提早对职业生涯进行规划，这也是对实习单位提出的新要求。同时促进各高校针对专业学位研究生的培养都提出双导师制培养机制，即校内校外导师制。因为企业相对高校更具行业权威性，更加了解职业发展动态，可以根据实际去指导专业学位研究生。不断提高企业对专业学位研究生的培养意识，与高校共同培养专业学位研究生。使培养出来的专业学位研究生能与实际需求接轨，也能有效避免教育资源的过度浪费。

5 结语

构建专业学位研究生培养质量评价指标体系是一项小型工程，需要综合考虑各方面的因素，也需要持续关注有关专业学位研究生培养的前沿理论。专业学位研究生的培养机制需要不断进行改革以适应时代的需求，同时需探索适合专业学位研究生人才培养模式，这既是主要任务也是核心目标[10]。此外，指标体系不能一成不变、静止的，它需紧跟社会对人才要求的步伐而不断在变化、呈动态的，专业学位研究生培养质量指标体系需不断得到完善。本文运用AHP初步构建了专业学位研究生的培养指标评价体系，但这也是众多评估分析的基础。通过求得他们各自的权重，以便后续在实践中不断加以完善，为专业学位研究生培养质量的评价提供参考依据。

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