何旭华

摘要：新课程提出了中小学教育教学三大能力的培养，自主、合作、探究学习，合作学习是学生合作能力培养的主要途径，但是“合作”并非全部有效，“伪合作”有其形、无其实，看似合作，课堂也异常热闹，却不能真正培养学生的合作能力。本文采用访谈、观察、调研法对信息技术课堂“伪合作”现象及产生原因进行分析，提出解决策略和建议，以提高信息技术课程教学质量。

关键词：合作学习；伪合作；信息技术课程

一、研究背景：

创新精神和合作精神是评价人才的显性标准，与传统教学相比，合作学习具对于培养合作、创新能力有非常显著效果。而对于实践能力较强的信息技术课堂，合作学习也成为日常有效教学和方法手段之一。但是在实践操作过程中，也发现“伪合作”现象层出不穷，严重影响学生合作能力培养和教学质量的提高。为此，本文对“伪合作”原因分析，制定纠正措施，避免其有其形，无其实，让合作教学真正落到实处。

二、“伪合作”课堂的表现形式

合作学习有利于信息技术教学的开展，但是，在教學实践过程中，由于对合作本质缺乏理解，教师学生错误使用，造成“伪合作“现象。

（1）“伪合作的含义和危害“

“伪合作”有合作其形，无其实，徒有形式，小组之间缺乏荣与共意识，并没有形成积极互补互赖的小组合作关系。

走进信息技术课堂，合作学习已成为一种新潮流，教师以活跃课堂气氛为傲，但是在表面的热闹汹涌碰的课堂下，却徒有形式，学生并没有真正参与课堂讨论，这由此引发出一个思考：热烈之后，学生学到了什么？……