张玉梅

摘 要：一直以来，在初中数学教学过程中，部分教师就存在着重演绎、轻归纳的通病。重演绎、轻归纳不仅不利于学生数学综合素养的提升，更不利于学生的全面发展。在借鉴相关理论研究成果的基础上，紧紧围绕以课堂教学情景为立足点、以过程方法目标为切入点以及以小组合作学习为着力点三个方面，浅显论述一些在初中数学教学过程中培养学生归纳意识的策略。

关键词：初中数学教学；归纳意识；培养策略

陶行知说：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”思考也好，创造也罢，都离不开良好的归纳意识。个体在思考解决问题的过程中，必须要通过对各种已知条件等进行系统归纳，方可寻找到解决问题的绝佳办法。个体在创造创新过程中，必須要对各种已有现象等进行全面归纳，方可探寻出创造创新的最好路

径。和其他能力与意识的培养一样，归纳意识的培养也必须要融入各个学科的教学过程之中去。然而，在初中数学教学过程中，一些数学教师重演绎、轻归纳的现象屡见不鲜，致使数学教育偏离了真正的教育目的。下面笔者将以相关理论研究成果为据，以自身教学实践为例，浅显论述一些初中数学教学过程中学生归纳意识的培养策略。

一、以课堂教学情景为立足点，培养学生的归纳意识

数学源于生活。形形色色、形象逼真的课堂教学情景是沟通数学知识与现实生活的一座桥梁。在形象逼真的课堂教学情景之中，学生不仅能够更加透彻地理解相关数学知识，还能够切实提升学生运用这些数学知识，有效解决现实生活中相关问题的能力。……