董振

【摘要】文章以译林版小学英语六年级上册一节课为例，阐述了教师如何合理设计教学各个环节，实现教学从一个环节到另一个环节的逻辑延伸和流畅衔接，旨在探讨提高小学高年段英语课堂教学实效的设计策略。

【关键词】 教学环节；教学实效；设计策略

笔者近期有幸参加了区小学英语新教材课堂观察研讨活动，深深感受到一堂精彩的课除需要别出心裁地处理重难点外，最重要的是如何合理地设计各个环节，使各教学环节之间有机关联，互相贯通，层层推进，实现教学从一个环节到另一个环节的逻辑延伸和流畅衔接。下面，笔者结合此次研讨课中一位教师的教学设计，分析存在的问题，并提出相应的解决对策。该教师执教的是译林版小学英语六年级上册Unit5 Signs 中的 Grammar time，Fun time 和 Sound time板块。

一、热身环节设计可以更具挑战性

【案例呈现】在上课之初，该教师别出心裁地设计了一个名为“super bomb”的小游戏。游戏规则如下：1. Say the signs you see loudly. 2.When you see the bomb， please say“Be careful！”各色各样的标志小图片瞬间激发了学生开口说的欲望（如图1）。

【思考】本节课的授课对象为六年级学生，这一年龄阶段的学生的个性呈现出独立张扬的一面，明显有了独立的思想，爱表现自我，竞争意识强。根据这一特点可以将本节课的热身环节设计得更有挑战性。例如可以设计为一个具有比赛性质的游戏，教师依次呈现一些遮盖的标志图片让学生猜，此时教师正好可以很自然地用句型“Whats this /that sign？”来提问。游戏规则如下：1.全班起立；2.根据老师呈现的标志，选择答案；3.回答正确者，继续游戏，回答错误者，出局，坐下；4.坚持到最后者获胜。这种具有比赛性的游戏既可以在短暂的时间里激发学生的学习热情，又需要学生进行思考后才能给出答案。这种有所思考的活动，使学生在主动积极的思维活动中不断加深理解和体验，最终获得启迪与乐趣。

二、导入环节设计可以更清晰，体现出课时之间的衔接

【案例呈现】在导入环节，该教师设计了一个“Yes or No”questions （如图2）。

其目的在于根据是非题来对上一课时Story time板块进行一个复习与巩固，同时又引出新的单词和句型。在呈现这几个问题前，她先设计了一个问题：“Where are the four signs？”（如图3）。

但在课件的标题中呈现的是Lets learn。实际上，这四幅图是在前一节课Story time板块出现过的，四个单词也是在该板块中出现过的，应该是Lets review。此时呈现Lets learn就会使学生误认为是再学一遍Story time板块，究其原因是两课时的衔接不是很清晰。

【思考】在单元整体教学中，大多数教师能围绕单元话题，或侧重于某一语言技能的训练与提高，使单元中的每一课时既有侧重点又有内在联系和衔接。但在设计衔接时要特别注意，以免课时之间衔接不清晰，使学生不知道到底是新课还是复习课。该教师利用 “Yes or No”questions复习第一课时的主要内容，说明她心中有单元整体教学的理念。但复习活动没能承上启下，未能体现复习课与新授课的不同。我们可以对此环节加以调整。例如可以用师生自然交流的形式导入复习环节，出示四个场景，让学生回忆其内容，接着呈现“Yes or No”questions，自然揭示该单元课题，然后进入Grammar time板块的学习。这样的复习活动，既体现了坡度，又体现了两课时之间的自然衔接。

三、新授环节的细节处理可以更优化

【案例呈现】该课时的Fun time板块是一个棋盘游戏，要求学生两人一组，轮流掷筛子、走棋子，就棋盘上的公共标志进行问答（如图4）。该教师为了让学生更好地完成该活动，在活动前先带领学生复习公共标志的相关知识，为活动的顺利开展做了充分的准备。但可能是时间比较紧的原因，她只是在课件上演示了游戏的规则，没有让学生真正地去操练，而是把这个学习任务放在了家庭作业环节。

對Sound time板块的处理，她是让学生看一幅Lucky bird的图片，接着通过问学生“What can you see？”来引出几个单词：bird，dirty，girl，shirt，skirt（如图5），然后要求学生找出规律字母ir在这些单词中的发音。

【思考】我们时常抱怨，课堂中一些形式新颖的活动在实施过程中没能产生理想的教学效果，是由于学生基础差、反应慢等客观原因造成的。其实不然，如果我们精心思考一番，会发现大都是由于我们在实施这些活动中，没有关注活动操作的细节问题，只要我们在细节处稍做调整，教学效果定会大有改观。例如该教师在对Fun time板块的处理只是走马观花地带学生了解了一下游戏的规则，如果课前她把游戏图纸打印出来分发到每个小组中，在课堂上学生就可以离开座位亲自动手操练，鼓励学生多向小组成员提问并获取答案。这样的操练有效地利用了“信息差”，让学生最大限度地运用目标语言，玩中学，学中玩。又例如对Sound time板块教学的处理上也可以稍加优化。教师呈现Lucky bird图片时只用了一个简单的句型：“What can you see？”来引出所需单词。如果教师课前考虑到所教对象为六年级的学生，他们经过几年的英语学习，已掌握不少话题的语言点。因此教师在授课中可以积极调度学生已有的知识经验，激活已有的语言积累。比如教师可以让学生Describe the picture，让学生描述这个图片，此时学生就不会简单地使用句型I can see... ，教师也许会听到许多高质量的语言输出。

四、练习环节的情境创设可以更真实

【案例呈现】该教师在练习环节的设计上是要求学生任选其中两幅标志图，两人一组编排对话（如图6）。同桌之间互相问答What does it mean？ 和It means...，这样的操练句型形式把本课时所学的标识结合图片串到了操练环节，使练习环节不会停留在单纯的句型操练上。

【思考】语言总是在一定的情境中使用的。如果教师能够让学生在相对真实自然的情境中接触、体验、理解和学习语言，那么学生就能够在具体语境中更好地理解语言的意义和用法。教师让同桌之间操练句型虽然看起来有问有答，但缺少了具体的情境。教师可以设计不同的场景让学生选择进入，然后根据看到的标志展开对话。这些与教材中类似的情境可以唤醒学生已有的知识和学习经验。

五、拓展环节的活动可以更好地激发学生的思维

【案例呈现】该教师在拓展环节设计了一个名为A hot ball的游戏（如图7）。游戏规则为：1.听音乐依次传球；2.音乐停止，拿到球的同学和同桌编排对话。学生们被教师手中的球深深吸引，瞬间学生的注意力得到了集中。一个小小的ball把课堂教学气氛推至高潮。

【思考】随着新课程改革的不断推进，各种各样的教学模式纷纷出现，课堂教学异彩纷呈，极具可观赏性。但是，如果我们认真审视一下当下的课堂教学，我们会感到，许多教师误解新课标的理念，盲目追求课堂教学虚假的繁荣。在我们常见的小学英语课堂上，一些教师也常常误认为热热闹闹就是课堂本色，因而常常把英语课演变成游戏课。该教师所设计的a hot ball游戏虽然调动了学生的参与欲，但学生过多关注的是球在谁的手里，而忽视了句型的操练，所以就导致7分钟的拓展环节只有三组学生得以操练句型。这就需要教师清楚游戏是为教学内容服务的，游戏的主体应是全体学生，而不是个别学生。教师课前应该搞清楚游戏的目的是什么，应该达到什么样的效果，需要怎样引导学生。对高年段学生的拓展环节的设计，教师可以体现出综合语言的输出和多元化的输出方式。例如教师可以鼓励学生小组内为校园一角（教室、走廊、图书馆、阅览室、花坛、办公室等）设计英语标志，然后向大家展示自己的作品，并阐述设计意图。活动结束后，教师可以将学生设计的标志张贴在校园内，以增强学生的成就感，同时让他们体验到英语在生活中的用处，学以致用。

六、小结环节可以更具有人文性

【案例呈现】在最后的小结环节，该教师给学生呈现了几幅有趣的标志图片（如图8）。通过教师对这几幅标志的讲解，学生能增长见识，拓宽视野。

【思考】《英語新课程标准》明确指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。”就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成跨文化意识，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。需要提及的是，人文性不是简单地在教学过程中进行说教式的思想教育，也不是随意贴个性标签，而是要在教学过程中挖掘所学内容，促进学生良好的性格、品格、意志和合作精神等的形成。也就是将人文教育融入语言学习过程中，使英语课标中的工具性与人文性水乳交融。本课时的小结环节可以做一些改进。例如教师可以呈现一些公关场景，引导学生思考在这些具体场景中用什么样的语气表达出语言的意图。如在图书馆，学生应小声地说：Shh！ Dont shout /Dont talk / Dont sleep / Dont run / Dont eat。学生通过一次次思考、体验和运用学习语言，会形成综合语言运用能力，从而提高综合人文素养，并及时将书本上的知识内化为自己的知识。