程凤晓

摘 要：本篇文章紧密结合笔者的教学实践经验，从优化各个教学环节、建立和谐的人际关系、完善自身教学艺术以及加强心理学理论学习四个层面，试着研究和议论小学生数学学习积极性缺失的相关对策。

关键词：小学数学 学习积极性 教学环节 人际关系 心理学

古语说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生乐于求知，本身对知识存在着极大的探知积极性，远比教师的引导和劝说强上百倍。然而，当前的小学数学课堂上，我们不难发现，有不少学生或多或少都呈现出学习积极性缺失的现象。要想改变这一状况，助力学生的快乐求学之路，广大一线的小学数学教师还需要从以下几点对策入手。

一、优化各个教学环节是起点

1.导入环节的优化

我国著名数学教育家、南开大学数学系的创始人姜立夫先生曾经说过：“良好授课之开端，实乃课堂之命脉。”课堂之初的几分钟看似不起眼，实则为整节课奠定下了基调，也直接关系到学生的注意力和听课效率。课堂之初，大多数教师都在进行课堂导入。所以，优化导入环节是十分必要的。一方面，教师要擅长在导入的时候设置悬念，把学生的好奇心充分调动起来。另一方面，在导入的时候，教师要注意与学生尽心互动，帮助学生维持较高的学习积极性。总之，导入环节的优化，与学生学习积极性的提升是息息相关的。

2.总结环节的优化

课尾的总结环节是数学课的关键环节之一，总结得好，则学生们对本节课的知识点理解更为透彻；总结得不好，则学生有可能迷迷糊糊学了一节课也没有多大收获。在优化课尾总结环节的时候，教师要把握两点基本的原则：一是言简意赅的原则，二是少说多问的原则。首先，既然是总结，那么教师就不宜讲得过于冗长，要尽可能一句话把有关的数学原理说清楚、道明白。其次，以往的总结都是教师说、学生听，其实很有必要变换一下，让学生们试着用自己的话来讲一讲这节课的数学原理是什么。这样不仅给了学生展示自己的机会，更可以让教师及时更正学生理解上的偏差和失误。

二、建立和谐的人际关系是关键

1.建立和谐的师生关系

孟子曰：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”建立和谐的师生关系其实并非难事，关键就是教师要有一颗热忱的爱生之心。古往今来，无数教育工作者的教学实践经验都证明，关爱学生的老师一定是受到学生尊敬的、受到学生欢迎的。所以，无论课上课下，教师都要关爱学生们，从学习、生活以及成长多方位地给予学生力所能及的帮助和引导。只要良好的师生关系建立起来，那么学生也会把对教师的喜爱与尊敬转移到数学这门课程上来。学生喜欢数学这门课了，又怎会缺失学习积极性呢？

2.促成和谐的生生关系

生生关系也是班级人际关系最基本的关系，是决定一个班级是否能够形成良好班风学风的核心关系。学生之间的关系和谐了，学生就可以集中更多的注意力在学习上，也更加有助于互相帮助的良好班风的构建。作为教师，我们应该努力促成学生和谐关系的建立。比如说，小组合作的时候，给学生们机会让他们互相帮助释疑解惑就是不错的方法。学生通过合作，发现其他同学身上的闪光点，也就更加趋向于进步和发展。

三、完善自身教学艺术是难点

1.完善自身的语言艺术

法国著名教育家卢梭有言：“语言是教师传递知识的最核心媒介。”这一媒介应用得好，那么教师的教学就事半功倍；应用得不好，词不达意，那么就会在无形之中增加学生的思维负担。身为数学教师，要想有效完善自身的语言艺术，还需要从两点途径着手。首先，要增强自身语言的趣味性。趣味性无疑直接影响到学生的学习积极性，因此，实现语言的趣味性是第一位的目标。教师可以尝试用一些生活化的语言解释有关的数学原理，也可以引入一些笑话谜语等增强知识呈现方式的趣味性。其次，语言的简练程度也是不容忽视的。数学课上，学生最怕的就是教师绕来绕去的讲解方式，越听越糊涂。所以，用简练的语言讲清复杂的知识，的确是考察教师教学语言艺术的。

2.完善自身的板书艺术

随着多媒体技术在广大中小学越来越广泛的推广和应用，不少教师都忽略了传统的板书艺术。其实，板书是停留在学生直观印象中最主要的内容之一，对学生的学习积极性走向也有着不可忽略的影响力。一方面，教师的板书要讲究正确的布局，要把核心内容置于最为显眼的位置，以确保全班每个学生都可以在第一时间有效把握核心信息。另一方面，教师的板书内容要适量，不能给学生太大的视觉压力。如果教师密密麻麻写了一黑板，学生感觉到看得非常累的话，那么学生认真研读和记录板书内容的积极性自然而然就

低了。

四、加强心理学理论学习是重点

1.满足学生的感情需要

感情需要指的是学生在学习的过程中，希望得到满足的感情诉求。心理学理论认为，小学阶段的学生，最强烈的感情需要与教师更为密切。换句话说，小学生在心理上依赖教师，希望得到教师的关注和认可。那么，我们在从教的时候，就要更多满足学生的感情需要，让学生感受到我们是重视他们的，认可他们的努力的。

2.满足学生的成就需要

成就动机理论是心理学理论中备受瞩目的理论之一，一般而言，高成就动机的学生更喜欢迎难而上，建立较高的学习目标。针对学生的这种特点，教师就要引导学生制定层次分明的学习目标，一步一个脚印的实现每个目标，并在实现目标的过程中不断习得满满的成就感。

参考文献

[1]吕菊芬，主编.小学数学实用课堂教学艺术[M].东北师范大学出版社，2004

[2]孙俊焕.让学生成为真正的探究者——小学数学教学中如何引导学生主体参与[J].学周刊.2013（13）

[3]钟旻芬.在小学数学课堂中渗透“生活味”[J].新课程（小学）2014年08期