周成平

此前，我们对过去年代里出现的关于教师角色形象的一些说法诸如“蜡烛论”“工程师论”“园丁论”和“桶水论”进行了逐一的梳理和辨析，肯定了其中的积极之义，也反思了它们的某些不足与局限，提出了一些有益的思考和建议。

在这里，需要强調的是，对上述观点开展讨论和反思并不是要否定它们，如果是那样理解和认为的话，还真的误解了笔者的意图。与此恰恰相反的是，我们要郑重指出，对上述过去年代关于教师角色形象的说法不应否定。或者说，用这样的表述更能准确地表达我们的态度，那就是把以下三句话连在一起说：一是不否定，二是需反思，三是要发展。这才是我们对待以上观点的基本认识和态度。

不否定就是对上述观点的基本精神与要点的尊重与肯定。因为无论“蜡烛论”与“工程师论”也好，或是“园丁论”与“桶水论”也好，它们在多年以前产生，体现了过去那个年代人们对教师职业的基本认识与价值判断，也寄予了人们对教师职业的理想与期待，其中有许多基本精神与要点并没有过时，在今天这个时代仍然适用，甚至在今后一个相当长的时期内也都是管用的。因此，对这些我们理所当然地要加以坚持与肯定，不能视而不见，肆意损毁，若此那将是一种不负责任的表现。

需反思就是要立足当前，与时俱进，对过去年代里形成的那些观点来个“回头看”，审视与考量它们与今天这个时代的匹配度与吻合性，实事求是，理性对待，扬长避短，为我所用。在这个方面，我们特别应当处理好继承与创新的关系，防止大起大落，忽左忽右。人们常说，教育是农业，因此在教育发展的问题上不能操之过急，更不能揠苗助长，而在更多的情况下应该是静听花开，静观生长，直至水到渠成、渐入佳境的过程。与此同理，在教师及教师专业发展这样一些问题上，有许多基本的与核心的要素应该是各个历史时期都可以通用的，对于这些，我们就应当加以坚持与继承；而对于那些不适应时代发展的部分或者是已经明显过时了的东西，则需要本着向前看的精神加以扬弃。

要发展就是面对全球化的教育改革与发展的大趋势，同时依据当前我国教育改革与课程改革的既定目标与具体要求，对“蜡烛论”“工程师论”“园丁论”和“桶水论”等这些过去年代里的观点中不适应时代发展的部分进行调整、改造、充实与提高，使之能以新的姿态与今天的时代潮流交汇、融合，进而携手共进，走向教育的明天与未来。

我们知道，自2001年起至今，我国第八次课程改革进行得有声有色，目前正在向纵深推进。我们许许多多的中小学教师亲历了这场课程改革活动，与之并肩一道走来。因此，今天的每一位教师应该而且能够深刻感受和领悟新课程改革对教师角色形象所寄予的殷切期待——那就是今天的教师应该做一名教与学的设计者，学生学习的指导者和信息源、促进者、组织者和管理者，以及伙伴和帮助者，做一名教育教学的反思者、研究者和发现者等。在这里，从过去的“燃烧的蜡烛”“人类灵魂的工程师”和“辛勤的园丁”到教与学的设计者、指导者、组织者和管理者等，今天我国中小学教师的角色形象已经发生了深刻的变化，应该说，这是十分令人欣喜的。

让我们以实际行动来跟上时代前进的步伐，迎接新世纪教育教学改革的新挑战，进一步明晰教师角色定位的目标与要求，进一步转变教师角色形象，做一名新课程所期待的新型教师。