【摘要】新的教育体制改革下，我国的教育事业面临诸多的机遇和挑战，作为一名数学教师，工作具体又实际，要采用先进的教学理念，运用科学的教学方法，组织有效的教学活动，在不断的积累和磨炼中，使学生的学习能力和教师的业务能力得到有效的提升。作为一名教研员，被誉为“教师的教师”，他对教师的成长起着唤醒、点拨、引领的作用，引导他们不断地追求成功，走向成功。笔者从一线数学教师成为数学教研员有一些感悟和思考，现对两者之间的职业属性做一个比较与分析，与大家一起分享。

【关键词】 数学教师；数学教研员；感悟

《中小学教师的职业幸福》上有这么一段话“人生就是一种选择。有时你无法选择，有时你被迫选择，有时你自主选择，不管怎样，总是一种选择。决定人生是否美丽而惬意的，不仅仅是能否选择你所爱的，更重要的是能否爱你所选择的。”偶然的机会做了教研员，自己虽然在教学一线工作了二十多年，在教学中也取得了一点微薄的成绩，短短两年时间的职业转型，我却茫然了，感觉到心头的压力很大，也清楚地看到了自己的差距，一个老师到一个教研员的差距！

数学教师在工作职能和职业属性上与数学教研员有一定的区别和联系，在多年的教学实践过程中，我的感悟是数学教学工作对教师的能力有一定的要求，包括知识水平、职业素养、教学能力以及管理能力，同时还需要具备一定的创新能力，它是对数学教师一个综合能力的考量，而数学教研员的工作职责是基于以上的经验和积累，寻求对数学深层次的理解和解读，从创新教学方法和寻求新的教学路径上体现一个数学教研员的职业价值。它侧重于对数学教学的创新和研究，寻求更佳的教学思路和科学内涵，所以数学教研员工作是数学教师职业的延续，同时具有一定的创新性。但是两者在职业属性上又具有一致性，都在进行着教学的研究和实践，都是为我国教育事业的发展贡献着自己的力量，奉献着自己的青春和汗水[1]。

一、数学教师的职业特点分析

数学是思维的体操，数学教师的职责不仅仅是传授知识，还要培养学生的计算、推理等综合思维能力，使学生树立正确的人生观和价值观。多年的教学实践，笔者对数学教学工作有以下几点感悟。

1.教学需要反思

有人说，只会教书不会反思的教师，最终只能成为一个不折不扣的教书匠。其实从每个教师的内心来讲，都不愿意做这样的教书匠。试想一个人人随时都可以取而代之的职业，没有专业思想与专业技能，在别人心目中的定位一定是想高也高不起来的。

我说的反思不只是教学经验的总结，还是伴随整个教学的目标引领、问题设计、评价达标的整个过程的活动。教学反思是教师不断更新教育教学方法、掌握新的教育技术、提高自己的一个重要途径。优秀的教师会表现出源于仔细反思并长期形成的良好习惯。比如说，在全班同学没有全部注意听课之前我不会开始讲课，这可能已成了我的第二本性（习惯）。当全班同学变得有点烦躁不安时，我就会习惯性地降低嗓门和放慢语速。

对教师而言，能否以反思教学的方式化解教学中发生的教学事件，这是判别教师专业化程度的一个标志。但这不是说教师必须长期地过一种反思教学的生活。只有当教师的教学中发生了某种教学事件，只有当教师以经验的方式无法化解这些教学事件时，教师的教学才需要由经验教学转向反思教学。

2.教学需要方法

教学过程需要教师具备一定的教学方法和管理能力，我们知道数学具有高度的抽象性、严密的邏辑性和广泛的应用性。许多数学概念通过正常的学习方式很难理解，但如果置身特定的环境，学生通过切身体验，可以使抽象的数量关系得到直观化的体现，使缜密的逻辑推理变成体验化的归纳演绎，因而数学课堂教学需要设置一定的情境，让学生多一些动手实验的机会。例如初中几何教学中的勾股定理的验证是个难点，如果让学生动手操作用拼图的活动去理解，既有趣又有效，并且课堂上学生可能有多种生成，这对学生思维能力的提升有很大的帮助，将科学的教学方法运用到实际教学过程中，提高课堂教学质量，提高学生的综合素质是我们每个数学老师的最终目标。所以数学老师需要具备一定的创新精神，不要拘泥于以往陈旧的教学方式，探索科学的教学手段，实现一线数学教师的职业价值[2]。

3.教学需要与时俱进

“技术不能替代老师，没有技术的老师一定会被掌握技术的老师代替。”随着科学技术的不断进步和发展，信息技术也在各个领域被广泛的应用，在数学课堂教学中，对于科技手段的运用，是提高教学质量、实现教学手段创新的有效途径和方法。

“希沃”的出现替代了传统的实物展示平台，“神算子”“悠数学”等高效的大数据分析把老师们从繁重的批阅、统计中解放出来。现代信息技术进入数学课堂教学改变了学生传统的知识获得模式，学生不仅可以通过教师的传授获得数学知识，还可以通过现代信息技术，利用多媒体互动学习软件自主进行探究，利用网络与教师或同学进行交流，利用互联网搜索更多与学习内容相关的信息。现代信息技术为学生提供了多渠道获得数学知识的平台，从而使数学学习由被动接受转变为主动探究。

二、数学教研员的职业特点分析

现在人与人见面问得最多的一句话可能是：“忙吗？”当有人问我“忙吗”时，我一般不作正面回答。因为回答“我在忙点啥”时人家会说教研室有什么好忙的？你这么忙干什么？教研室工作千头万绪，有做不完的事，有时确实忙。但主要应该忙什么？中心是什么？其实我一直在寻找答案。

1.教师的引领者

“我是教研员，我甘做一座桥梁，为教师搭起从理论到实践的通途；我是教研员，我甘做一杯咖啡，把苦涩留给自己，把清香洒向教师。”华师大教研员专业培训使我明白了教研员是做什么的，专家以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给了我这个新角色具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到更新。明显感到不仅理论知识方面经历了迷茫懵懂到渐呈清晰的提升，而且教学观念和行为方式也有了较大的改变，可以说研修像一扇窗口，让我的眼界更加宽广，思路更加清晰，为我再次明晰自己的角色：“纽带”与“桥梁”，“朋友”与“导师”。我深深地感觉到教研员要凝聚教师，构建教研文化，教研文化的核心是追求和树立一种共同的价值观，从而对教师形成一种无形的向心力，把教师的行为系于一个共同的文化精神上；优良的教研文化具有强大的吸引力，这种吸引力不仅表现为教师的认同感、自豪感和荣誉感，也表现为社会的瞩目和认可。我坚信，一位优秀的教研员就是一支优秀的学科教师队伍。

2.课程的领导者

崔允漷教授提出教研员的专业活动将从“教学”走向“课程”。课堂与课程并不对立，它们相互依存，课程的实施需要课堂作为载体，课堂的拓展需要课程内容的支撑。我们要关注课程的四个要素：目标、内容、实施和评价。

“参与推广与实施国家课程方案，专业引领学校和教师实施新课程，监控国家课程方案和标准在本地的落实情况。”这是教研员工作职能转变，由教材教法指导到课程研究、培训指导到校本课程开发，这也是从教师到教研员所面临的新的挑战。之前，我认为教研员的工作是一份清闲的工作，只要到各个学校听课、评课和检查教学常规就行了。两年的实践，让我清醒地认识到新时期下教研员的责任和使命，深深懂得了作为一名教研员不应只是一个指导者，还应是一个研究者、服务者、示范者，甚至课程的领导者，同时也让我明白了作为一个教研员不只是从事平常简单的工作，还要有较高的思想政治和文化业务素质、改革创新的意识以及探讨新课程理念下的教学规律的能力。

一位优秀的教研员应当有也必须有自己的教学思想或教学主张，只有这样，我们才能充满魅力，才能有一种精神感召力，才能谱就出一首快乐、幸福的当代教育的和谐乐章。

3.实践的思考者

作为一名教研员，我首先是教师。终身学习是教师专业发展的保证。在学习的过程中必然会与自己的思维相碰撞，产生困惑，引发思考，升华心灵。教师要发展、提高，必须通过不断的读书、学习，充实大脑，拓展视野。“让教师为教学质量的提升插上翅膀。”是啊，教研是服务，服务于教师的成长，服务于教学质量的提升。一个教研员只有深入教研，总结教研经验，摸索教研规律，在反思中成长，不断深化课堂教学改革，勇于创新，才能促进专业的发展。教研员要读、要思，必须有认识、有思想；教研员要听、要说，必须听好课、评好课；教研员要研、要写，必须出成果、有建树。

决定人生是否美丽而惬意的，不仅仅是能否选择你所爱的，更重要的是能否爱你所选择的。其实，只要有了爱就会有激情，只要有激情就会有积极的状态，只要有积极的状态就会有良好的命运。

三、数学教师和数学教研员之间的关联性和差异性分析

如果说初中数学教师是知识的传授者，而初中数学教研员是知识的开拓者和创新者，两者之间存在一定的关联性，它们之间都有共同的职业方向和目标，都是为我国的数学教育事业贡献着自己的光和热，数学教师在教学过程中需要从多个角度对自己的能力和职业素养进行提升，目的是為了提高自己的教学水平，而作为一个数学教研员，通过自身对数学一线教学岗位的理解，需要从更加宽泛的角度和立意去重新审视数学教学工作，比如说同样是落实国家课程标准：学生运算能力的培养，教研员要做的工作是把课标准确地转化到学段目标、单元目标，而老师们的任务主要是根据学段目标和单元目标制定每一个课时的目标，所以说教研员应该做本专业的课程引领者，在教学内容和方法上有所突破和创新，通过一系列数学教研手段对现行的数学教育工作进行优化和改良，提升数学一线教育工作者的教学质量和教学效率，这是一个数学教研员的使命和责任，两者虽然在职业分工上有所不同，但是他们都是在从事一项伟大的教育事业，肩负培育人才的光荣使命，不管是一线的数学老师，还是数学教育研究工作者，他们在职责上有差异，但是在性质上具有一定的统一性。

不管是一线教师还是数学教研员，都具有一定的责任感和使命感。我深知这份职业的辛苦，在知识传授和组织研训过程中，我们需要付出更多的时间和精力去完成高质量的教学活动，是什么动力让我在一线教育行业坚持了那么多年，那就是作为一名教师需要对一线教学岗位具备一定的认同感，同时以更加专业的身份去胜任数学教研员的工作，将教育事业视为众多行业中最神圣和高尚的职业，为我国的教育事业奉献自己的一份光和热。

【参考文献】

[1]毛洪梅. 初中数学教学中老师发挥的作用探讨[J]. 小作家选刊，2016（33）.

[2]章建跃，黄荣金，赵文君，等. 中学数学教研员的“专业知识”“能力”及其“发展”[J]. 数学教育学报，2017，26（4）.

【作者简介】

倪军，江苏省数学特级教师，江苏省优秀教育工作者，江苏省师德标兵，现任南京市鼓楼区教师发展中心数学教研员，有多年的教学经验和管理经验，长期从事数学教育和研究工作，江苏省教学新时空名师课堂特聘专家，江苏省乡村教师培育站初中数学专家指导组成员，在多种刊物发表论文50多篇，内容涵盖了教学研究、解题研究、课题研究等各个方面，主持省“十一五”规划课题“实践活动在数学教学中应用的研究”等多项省、市级课题。