摘要：美术教育能促进儿童素质全面发展，是培养儿童观察力、想象力和动手能力的良好途径。儿童绘画属于一种想象绘画，它以表达儿童的主观感受为主，不受客观形态和技术规范的约束，是儿童自然、真实情感的流露，因而同样具有很高的审美价值。针对儿童美术教育中存在的问题，要创造条件，采用多种手段丰富和积累儿童的视觉表象；鼓励儿童大胆表现，让儿童自由地表达自己的思想和情感，陶冶情操，完善人格。

关键词：美术教育；儿童发展；素质发展

美术教育作为儿童发展和培养各种能力的重要途径，已为人们普遍认识和重视。那么，儿童美术教育在素质教育中是如何体现的？

一、 美术教育与儿童素质的发展

儿童美术教育的目的，一方面是为了提高儿童的智力因素，即发展儿童的观察力、记忆力、想象力、创新能力和实践能力，另一方面，儿童参加美术活动对其成长最大益处是在画外。它能陶冶一个人的情操，培养健全的人格。而儿童美术教育恰恰是促使儿童健康成长、全面提高人的素质的有效途径。美术教育对儿童素质发展的影响具体体现在以下几个方面：

（一） 发展儿童的感知能力

美术活动主要通过视觉和触觉感知进行，感觉是认识的前提，儿童的认知能力大多依靠形象思维获得。而美术教育是发展形象思维的有效途径。

（二） 培养丰富的儿童情感

情感是学习的动力，美术活动有利于儿童情感的宣泄，使儿童身心发展得到平衡。同时，美育又能陶冶情操，使人充实和完美。

（三） 培养创新意识

创新意识是未来社会对人才的要求，是每个人应具备的最重要的心理品质，美术活动通过创作来培养独立的思考和解决问题的能力，以及丰富的联想与想象能力，周密的思考与计划能力以及独特、流畅的变通能力。

（四） 促进儿童全面发展

美术教育是一种综合性教育，通过感性与理性、动手与动脑、艺术与科技、智力与非智力等方面的因素，促进儿童的全面发展。

二、 充分了解儿童绘画的特点

儿童画的构图没有成年人那样多的规则和限制性。有时他们会边画边移动视点，有时会转动画纸反正结合表现，有时在画纸上尽情地画，直到无处可画为止。这种自由随意的画面，体现出画面构图的多样化。

案例分析：需要陪画的孩子

我们中班有个孩子叫蛋蛋，他在绘画活动中表现特殊。每当老师讲解完作画要求，孩子们兴致盎然地开始画画时，只有蛋蛋呆坐在那里一动也不动。老师上前询问时他总说：“我不会画，老师帮我画。”前几次，我总以“你看别的小朋友都是自己画的，蛋蛋也要自己画，好吗？”来回答他。结果就以不画告终，而当他看到别人漂亮的画时又好生羡慕。就这一情况我进行了分析：蛋蛋虽然年龄比同龄幼儿小一些，但他在智力、动手能力等各方面学习能力都不落后于其他幼儿。他对绘画缺乏自信心。找到了问题的症结，在组织绘画活动时我改变了策略：当蛋蛋再次要求老师帮他画画时，我就对他说：“来，老师陪你画。”于是，我一边握住他拿笔的手，一边则用语言鼓励他（他运笔时我的手不用力）：“小手握住笔，眼睛看好，用点力变（画）！变（画）！变（画）！看漂亮的饼干（或其他物体）变出来了！”

初次看到自己也能像同伴一样画出东西来，蛋蛋感受到了成功喜悦的快感——他大声地哈哈笑了起来。我也从他的笑容里看到了他对画画的自信心萌芽。以后，蛋蛋就不再要求老师帮他画画了，我按照上面的方法陪他画了一段时间后，便开始培养他独立作画的习惯（绘画时不用老师陪在身边）。如今蛋蛋对画画已有了较浓的兴趣，能像其他小朋友一样充满自信的画画了。蛋蛋的改变让我从中受到了不小的启发：当幼儿在集体活动中有特殊的行为表现时，教师要善于去发现，及时分析情况，采取措施给予相应的教育，这将在无形之中使幼儿受到支持与鼓励，培养孩子对活动的自信心和积极性，让孩子得到良好的发展！

三、 改变傳统教学模式，培养幼儿创造性思维

（一） 培养幼儿创造性思维

改变传统美术教学活动，就要使幼儿想象与创造的潜能得以充分发挥。教师要善于从特定的环境和偶发的事件中捕捉有价值的、幼儿感兴趣的美术契机，引导幼儿有目的地观察，并开展主题绘画活动。假如户外活动时幼儿发现了蜗牛，对蜗牛感兴趣，这时教师就可以及时抓住这个时机，并引导幼儿有目的地观察，并进行主题意愿画《快乐的小蜗牛》。蜗牛是绘画的主题，围绕小蜗牛，教师可引导幼儿根据自己的意愿，自主地去表现某一个情节。由于幼儿的生活经验及绘画表现经验各不相同，所表现的主体情节也不相同。在这里没有对错、好坏之分，有的只是幼儿的想象和创造。既尊重了幼儿的意愿，又使绘画的主题与幼儿的兴趣发生了联系。避免过去形象单一，简单模仿的现象。

（二） 为幼儿创设宽松的环境

幼儿的绘画教学要想培养幼儿的创造性思维，必须为幼儿创造一个适合创造力发挥的良好环境。认为幼儿超出常规的绘画是违背客观事物自身发展规律的，是不合常理的。要求幼儿的绘画必须按照教师的意图去进行，教师让你画树，你就画树；让你画花，你就画花。不允许有任何多余的成分出现在幼儿的绘画过程中，久而久之我们的幼儿便会变得墨守成规，只能去被动地接受教师的要求。

陈鹤琴说：“图画是小孩子表达思想的一种方式”，幼儿在绘画中的创作是不受控制的。幼儿绘画时，教师尽量不采用固定的模式，而是只教幼儿基本的方法，让幼儿从自己的角度去捕捉和表达周围的世界，让幼儿自己去思考，使其展开想象，大胆创作，让幼儿从现实生活到内心想象的过程中自由“构图”，这样有助于提高幼儿的想象力和创造力。

总之，通过幼儿绘画教学，教师在绘画活动中应鼓励幼儿打破常规，超越常理，培养幼儿的扩散思维和逆向思维，突破单一、僵化的定向思维模式。教师在绘画过程中引导幼儿突破定势的同时，老师自身也应甩掉包袱，打破传统的教师范画的“权威性”，鼓励孩子不断创新，超越老师，超越自我。通过绘画教学不断发展幼儿的想象力、创造力，顺应幼儿身心发展特点，使幼儿的想象力、创造力获得最大限度的开发和培养。

参考文献：

[1]杨景芝.儿童美术教学法新探[M].科学普及出版社，2004年4月.

[2]范琼芳.幼儿绘画心理分析与辅导[M].心理出版社，1996年5月.

[3]张福芝.幼儿创造性美术教育[M].北京地质出版社，2002年1月.

[4]陈鹤琴.陈鹤琴教育思想研究文集[M].人民教育出版社，1997年2月.

作者简介：

李倩，甘肃省白银市，白银区品格金域观澜幼儿园。