吴海丽

摘要：开发实施班本课程是系统建构发展小学生语文素养的有效途径。根据语文课程的综合性、实践性特点，注重整体建构的“阅读、观察、表达”一体化，将日常课文教学、专项阅读观察体验活动、儿童的丰富生活链接起来。注重观察指导，为儿童增长智慧提供最重要的能源。注重阅读引导，为儿童打开内心与世界联通的大门。注重激发表达，通过创意教学奏响儿童心灵诗的琴弦。“阅读、观察、表达”一体化，使日常语文教学更加丰富、立体，儿童亲历各种实践活动，获得更丰富的体验，情绪受到激发，情感得到发展，发展了儿童的语文能力，培育了审美趣味，涵养了文化人格。

关键词：班本课程；实践活动；语文教学

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）01B-0027-04

小学班本课程，是在班级教育教学过程中，针对班级学生的特点、现实需要及发展方向，发挥班级各种成长要素在课程建设中的创造性和主动性，充分运用各种课程资源，开发并实施适合班级学生发展的个性化课程。这一实践与研究，目的在于更好地落实国家课程、地方课程、校本课程，倡导从课程建构的视野优化班级日常教育教学活动，通过教师的创造性劳动，对课程进行二度开发和系统建设，增强统一课程的适应性，使课程实施更好地促进学生的核心素养提升。

在语文教学中，以“班本课程”为媒介，根据语文课程的综合性、实践性特点，注重语文教学的整体性，践行“阅读、观察、表达一体化”，将日常课文教学、专项阅读观察体验活动、儿童的丰富生活链接起来，使日常语文教学更加丰富、立体，从而有效发展班级全体学生的语文素养。

一、指导观察：为儿童增长智慧提供最重要的能源

“阅读、观察和表达”一体化视野中的观察，不仅仅是一种视觉活动，还是一种积极的智力活动。苏霍姆林斯基就曾深刻地指出：“在低年级，观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。观察是智慧的最重要的能源。”

教学中的观察需要智慧引导。观察的内容应当与阅读、表达的内容高度相关，突出它们之间内在的逻辑联系。在引导观察中，应注重对儿童观察习惯的培养，强化“留意生活、学会凝视”的观察能力。

1.引导持续观察，养成留意生活的习惯

“天人合一”的哲学思想和人生态度，是中华文化的核心内容。引导儿童观察，其根本在于引导儿童建立“人与自然”的和谐关系。在班本课程实施过程中，引导儿童持续观察身边的花草树木，感知花开花落，草长莺飞，秋空爽朗，寒叶飘零等自然现象，追寻季节的脚步，体验自然，感悟人生，是一项经常性的活动。统整规划整个小学阶段的班级季节课程也应运而生，春夏秋冬，四时接续，岁岁年年，螺旋上升。

以“季节课程”的春天专题课程为例，低段的读本建设以浅近短小的名家作品为主，开展“寻找迎春花，探知春消息”的观察实践活动；中高段的读本建设，继续精选名家经典，篇幅逐渐增加，开展“我爱读春天这本最美的书”观察实践活动，以“春天的观察员”等身份，强化角色体验。充分利用学校、社区等身边环境的观察源，和孩子们一起走进大自然中。

“感性里没有的，理性中也不会有。”观察使儿童积累了大量的表象，随着持续的观察，表象的丰富，儿童的内部世界变得更加充实。季节的变化，时令的转移，触发他们的情思，发之为声，诉诸笔端化为文字，个体的小小世界和大自然的万千世界联系在一起。一言以蔽之，观察积累表象，思维产生智慧。

2.引导仔细观察，学会在凝视中发现风景

作家金波说：“先要热爱生活，然后才有表现生活的愿望和激情。所以，培养孩子喜欢写作，必先从培养他有丰富的感情做起。一个对生活冷漠的人，不会对写作产生乐趣。”为了使教师不在场的情况下，学生也能学会观察，我精心设计指导课程，有效引导儿童开展语文活动。在收集经典文学作品编成专题读本时，针对课程内容，设计亲切富有童趣的引导性语言，帮助儿童学会仔细观察。如二年級“春姑娘的日记”专题“春天观察——（ ）生长记”：板块的导言，我以春姑娘的口吻来叙述：

春天来了，万物复苏。春姑娘就像是一位神奇的魔术师，她一迈动脚步，她一扭动腰肢，大自然就迸发出勃勃的生机：在和风中摇曳的小草、毛茸茸的嫩芽、娇滴滴的花骨朵、竞相放的鲜花、蠢蠢欲动的种子、吐出新绿的枯枝……一不留神，花儿会开得更艳，草儿会长得更高，嫩芽会舒展开身姿……它们是怎么悄悄发生变化的呢？让我们选择一个自己最喜欢的景物，仔细观察，认真记录下它在春天里的成长印迹吧！

低年级的小朋友对世界充满了好奇心，多彩的世界正为他们渐次打开秘密的大门，所以在引导孩子观察时，充分尊重这份好奇心，通过观察源的优选，不断点燃他们的观察激情，使整个观察活动充满自由、浪漫和幻想。同时，设计指向明确的引导性语言，帮助他们学会凝视。

二、引导阅读：打开儿童内心与世界联通的大门

阅读是儿童与世界联通的钥匙，为夯实全班学生的阅读基础，我注重两个层面的引导。一是整体规划班级整个小学阶段的阅读，以班本阅读课程“儿童读书课”的建设为载体，分学期、分学段推荐阅读书目，师生共读，亲子共读，推动书香班级、书香家庭建设。二是整体设计专题阅读课程，精选阅读文本，编制实践作业，突出导引性。

1.设计专题课程的导引性实践作业

整体规划小学阶段班级阅读体系的同时，在单元或者专题课程的微观层面，着力阅读内容的选择和阅读活动的设计。具体做法是：围绕教材内容，进行主题拓展，开展专题阅读和实践活动，为班级专题课程的实施创设优化的语文生活情境。

仍以“春姑娘的日记”为例，这是针对二年级学生年龄特点和语言发展需要开发的专题课程，集阅读、观察、表达于一身。在内容上，分为四个部分，分别是“春的欢歌”“春的观察”“花的告白”“养蚕日记”。“春的欢歌”是专题读本，除教材中春天题材的课文外，精心挑选了一组名家描写春天的精品，如金波的《走进春天》《牵牛花》，宗璞的《紫藤萝瀑布》（节选），叶圣陶的《爬山虎的脚》等。我们利用晨读课、语文课进行诵读品悟。同时，设计了个性鲜明、具有引导与激励作用的实践活动，通过“春的观察”“花的告白”“养蚕日记”等作业设计，引导儿童开展观察、记录等实践活动。每个专题观察为期一周左右，“春姑娘的日记”专题教学前后历时一个月，把教材中的相关内容融入其中，既完成了课文教学，又打通课堂内外。endprint

2.构建“儿童读书课”，提升学生文化修养

一个个专项课程，如同涓涓细流，最终汇成大江大海，这江与海就构成了班级阅读课程体系“儿童读书课”。它是有指导的班级阅读课程，其引导性体现在三个方面：一是优化阅读内容，以语文学科为基点，广泛综合人文科学和自然科学领域的成果，涉及文学、历史、科学、艺术等多个领域的内容；二是强调接轨生活，在“季节阅读”、整本书阅读、作家专题阅读等方面进行系列实践，引领儿童与世界相连；三是优化阅读路径，以“自主阅读、感言撰写、合作研究、交流探讨”的环节，注重阅读效果。

在我的班级里，一年级读无字书等绘本和儿童诗；二年级读绘本、儿童散文诗，涉猎篇幅较短的儿童小说；三年级读经典儿童小说，整本书阅读；四年级一周开设一堂“吴老师带你读散文”阅读指导课，读泰戈尔的《飞鸟集》、林清玄的《少年散文》《赵丽宏散文精粹》等；五、六年级一周一本好书，一周一篇高质量的读书报告。犹记得四、五年级时，我和学生一起徜徉在赵丽宏先生的作品里，如《我愿走遍世界每一个角落》《少年时代的秘密》《为你打开一扇门》《亲婆》《童年河》《晨昏诺日朗》……那一篇篇美文，我们美美地、一遍又一遍地阅读。为了让孩子们更好地体悟作家流淌在字里行间的情愫，我还让学生挑选自己喜欢的段落配乐朗读、录音展示，大段大段地吟诵、品读。去年赵丽宏老师到南通讲学，和我及学生亲切互动，对我们持续阅读他的作品并给予精彩的点评表示感谢，表示我扎实的阅读引导让他对南通这座城市的文化刮目相看。

常态化的班级阅读在提升学生素养方面产生了积极作用，学生的言谈举止都变得优雅了。更为重要的是，班级阅读课程“儿童读书课”的建构，促进了班级共有精神家园的建设，师生有了共同的话语系统，为教育教学的顺利开展提供了知识框架、情感基础和价值认同，形成了独特的班级文化。

三、激发表达：创意教学奏响儿童心灵诗的琴弦

阅读、观察，一般情况下都会触发儿童的心弦，但这些点点滴滴的触动，如何转化为可视可听的语言，则有赖于内外部环境的激荡。我在班本课程的教学过程中，致力于教学的最优化，我的实践是：找准教学点，举一而反三，训练求精当，让孩子的语言活泼泼地流淌出来，自然、准确、创意且富有个性。

1.教在准处，练在靶心，相辅相成，水乳交融

以苏教版一下金波的小诗《晨光》的教学为例，在所有体裁里面，詩歌是最难把握与教学的一种体裁，《晨光》也是学生在小学语文教材里读到的第一首真正意义的现代儿童诗。

全诗3节。第一节“晨光叫醒了风，风叫醒了树，树叫醒了鸟，鸟叫醒了云”，一连4个“叫醒”生动地写出了黎明时分，晨曦初现时，万物苏醒，到处生机勃勃的景象。诗人没说谁“怎么样了”，也没说谁“醒了”，而是独具匠心，说“谁叫醒了谁”。显然，“叫醒”更显“主动”与“热情”。在教学中，我引导学生在弄懂“叫醒”的基础上，反复朗读这一小节，寻找并发现这一小节在表达上存在的“顶针”手法。小朋友显然不能明白什么是“顶针”，但是他们能发现每一句的第一个字就是前面一句的最后一个字。有了这个发现再读整首诗，就会发现整首诗在结构上也属于“顶针”，第一小节最后写的是“云”，第二小节开句就是“云”，第二小节最后写的是“太阳”，第三小节开句便是“太阳”。这是形式上的发现，那么“风”“树”“鸟”“云”这四种事物之间有没有一定的内在联系呢？课堂上这一不经意的提醒，很有必要，它为引导孩子接下来进一步想象作了很好的铺垫与规划。“风”一来，“树”就动，“树”一动，“鸟”就惊……这是一系列的连锁反应，它们之间息息相关。这一教学环节，既从形式上引导孩子感悟品味了“叫醒”的曼妙，又从内容上引导孩子领悟了诗歌的内在逻辑联系。在此基础上引导孩子进一步展开想象：晨光和风还会叫醒谁？然后结合班级正在开展的“春天的花”阅读、观察实践活动，引导孩子进一步展开想象，进行说话练习——是谁叫醒了春天？然后反过来说——春天又叫醒了谁？这样先后三次，以“叫醒”为点展开的语言训练，就变得有梯度有层次，由课内到课外也是水到渠成，衔接自然。在这里，“教材”是语言生发的根基，“生活与自然”是语言生长的枝叶，它们紧密相连，组成了一棵枝叶繁茂的、茁壮的语言之树。课后，我让学生结合课堂句式训练，进行诗歌仿写，答卷相当令人惊喜。他们用最稚嫩而又最灵动的诗句告诉我们——儿童，是天生的诗人。

2.观察入微，想得生动，读出意境，说得明白

绘本《晚安，猫头鹰》趣味横生：一只猫头鹰要睡觉了，蜜蜂嗡嗡嗡，松鼠咯哧咯哧，乌鸦哇哇哇，啄木鸟笃笃笃，云雀唧唧啾啾唧唧啾，松鸦大声叫，嘎——嘎——，布谷鸟声声唤，知更鸟高声唱……它们一个接一个地飞到猫头鹰的这棵大树上，整整吵闹了一整天，猫头鹰自然是睡不着。天黑了，月亮升起来了，四周安安静静的，没有一点儿声音了，那些动物都在夜色中进入梦乡了！就在这时候，那只猫头鹰大叫起来，把所有动物都吵醒了……

我决定在课堂上将这本书的内容分为两大部分：第一部分白天的故事，以点带面，重点指导孩子通过看图、听音、模仿、想象、学说、朗读的方式，讲述蜜蜂、松鼠、乌鸦、啄木鸟吵闹的这段文字，略讲其他动物的出现。通过示范学习，为后续的自主阅读打基础。第二部分夜晚的故事，在整个绘本里虽然只占用了4页，却是整个绘本中最有童趣的一部分。

绘本教学中，我着重引导学生观察猫头鹰的表情，猜想猫头鹰的心理活动，这些猜想，其实就是孩童心理的折射。弄清楚并说生动猫头鹰的心理活动，就表明学生的想象力得到充分的发挥。课后布置了故事续编的作业——请你把《晚安，猫头鹰》讲给爸爸妈妈听，想一想：又一个白天来临了，猫头鹰又想睡觉了。这回它又会遇到哪些有趣的经历呢？那些头一天吵得它白天睡不着，晚上自己也被吵得睡不着的小鸟还会再来吗？学生以绘本为基点展开的想象，已经不是单纯的表达形式上的模仿，而是有了新的拓展，每一个小动物都有一颗“为他人着想”的善良之心，这是多么可贵的情感折射啊！

在“阅读、观察、表达”一体化的语文教学方式下，儿童亲历各种实践活动，获得更丰富的体验，情绪受到激发，情感得到发展。优秀文本的拓展阅读，使他们获得写作方法的直觉思维启迪。表达在内容和形式方面都有了源头活水。其实施要义，主要有三：其一，“阅读、观察、表达”不是割裂的，而是在课程专题统领下融为一体的全程活动，三者相辅相成。其二，引导儿童表达，要遵循其发展规律和内在机理。阅读、观察是良好表达的基础。表达是阅读、观察基础上的自然流露。表达的过程，是语文教师呵护儿童心灵、唤醒学生自信的赏识过程。儿童表达能力的提高，靠的是“阅读、观察、表达”一体化的经常性实践，是“水磨的功夫”，当持之以恒，久久为功。其三，语文教师要有一颗童心，自身就应当享受“阅读、观察、表达”一体化的语文生活，并通过自己的创意不断优化这种生活，为儿童的语言发展、思维提升、审美涵育创设有滋有味的生活情境。要努力把平时的教学、专项的活动、学生的生活链接起来，建立一种策略性的联系，使学生在每个专题的学习中得到来自优秀文本的启示，受到活动的激发，获得丰富的生活体验。发展语文能力，培育审美趣味，涵养文化人格。

责任编辑：赵赟endprint