郝传梅

摘 要：初中化学教学中，真正的解题能力形成是学生自主思考并反思概括的结果.直奔解题思路的教学不是好的解题教学，好的解题教学应当能够让学生充分展开对习题的原始思考，教师采用质疑、引导等方式，将学生的思维逐步引向正确的方向.这样的过程中形成的解题能力具有概括性与迁移性，是真正的解题能力.

關键词：初中化学；解题教学；解题能力

作为当下教学质量最重要的教学环节，解题教学的地位不言而喻.对于初中化学教学而言，一个学年的时间既需要帮学生建构知识，又需要帮学生形成较强的解题能力，这具有一定的挑战性.反思常规的解题方式，会发现其最大不足在于让学生停留于某一定势水平，即讲过的才会（有时还需要重复），不讲的就不会.这是解题能力无法迁移的缘故.针对这一不足，笔者对当前的解题教学进行了分析，对有效的解题教学进行了探究.

一、呈现解题思路的教学

常规的解题教学可以说是一种直接呈现解题思路的教学，就是在给出学生一道习题之后，教师的教学重心往往放在解题思路的分析上.这从理论上来看似乎没有问题，因为学生所需要的，或者说当下的教学质量所关注的，就是学生的解题思路.问题在于，从学生的角度来考虑，会发现这种直奔主题的解题教学，恰恰难以让学生形成有效的解题能力.

例 在学完“质量守恒定律”之后，经常会有这样的基本题：已知某一化合物完全燃烧过程中，需要192g氧气，燃烧结束后生成了176g二氧化碳和108g水.则此化合物中是否含有氧元素？……