赵培龙

摘要：针对当下初中化学实验教学普遍存在“规定实验不能开齐开足”和“对实验教学功能认识不足”两种现象，从“对实验原理和方法的理解”“全面分析实验过程”“设计实验探究方案”和“分析实验数据误差”四个方面，分别举例阐述了提升学生理性思维能力的实践与思考。

关键词：实验教学；实验过程；理性思维

文章编号：1008—0546（2017）11—0083—03 中圖分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008—0546.2017.11.027

一、问题的提出

理性思维是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维。理性思维是感性思维的飞跃，它反映事物的全体、本质和内部联系，能力的养成需要后天刻苦的学习和训练，其中自然科学的学习意义重大。化学作为一门以实验为基础的自然科学，实验教学重在引导学生积极思考实验中出现的现象和问题并从中发现新的化学知识。无论是演示实验还是分组实验，对学生而言都是为了解决新的课题，都经历着思考问题、解决问题的思维过程。因此，化学教师应引导学生体验“通过实验发现知识”的过程，真正在实验教学中提升学生的理性思维能力上下功夫。

二、实验教学的现状

当下初中化学实验教学存有如下两种现象：

1.学校对课程标准规定的实验不能开齐开足

《义务教育化学课程标准（2011年版）》规定了8个基础的学生实验及若干演示实验，倡导与建议能进行分组实验的尽量进行分组实验。但笔者调研访谈获悉，许多学校因为试剂、仪器缺少或教学的时间紧等因素，没有开齐开足规定的实验。……