摘要：文言文是中国传统文化的精华，文言文教学要让学生感悟其精彩，必须从文本解读的三个层次开展教学，可激发学生学习的自主性，感受文言文经典性，提高文言文教学的有效性。

关键词：文言文教學；品味文本；自主学习

在语文学习的过程中，不少学生对文言文心生敬畏。这种敬畏不是源于学生从中发现了众多精彩之处，而是因为他们从中感受到了理解的艰难。教材中的文言文大多是经由专家精心挑选的，可谓十分精彩。但客观情况是少有学生在课堂教学中领会到其中的精彩，并受其滋养。为此，笔者拟以《鸿门宴》教学为例，谈谈如何引领学生走进文言文世界，从中品析出精彩。

一、前期自学，形成对文本的初步感知

教学过程中，师生有一个共识：学习者的先期自习尤其重要。且不问这种自习到底能达到什么层次，就从教学状态的预热角度看，学生的先期自习就是很有必要的。但在自习内容方面，有的教师习惯于简单布置一个任务，例如：同学们，明天我们要学习《鸿门宴》，请大家课后预习这篇课文。表面上看，预习任务是下达了，但是到底预习什么，并不是所有学生都能明了，这种任务等于没有布置。学习自觉性好的学生会主动预习，但少有人明晰到底该怎么预习；学习自觉性较差的学生，则干脆对教师的指令充耳不闻。为此，前期的自习要有明确的任务，这需要教师精准、适度地参与。

以《鸿门宴》这篇课文的预习为例，教师可以布置三项预习作业。一是迅速理顺文言语句，找出特殊的文言现象，找出有疑问或有难度的文言知识点；二是借助网络、图书等资源，自主寻找本文的创作背景，并进行简要概括；三是整体感知文本，形成对文本内容的浅表感知。第一项作业实际上是不少语文教师课堂教学的重点，将此重心前移，把许多可以解决的问题在课前交由学生自己解决，可以节省时间，提高效率。课堂教学之初，教师需要对学生学习过程中的疑难点进行适度点拨，并借助其他学生的力量，帮助学生攻克这些小“堡垒”。第二项作业具有铺垫意义，它可以激发学生自主学习的兴趣，学生可以自由选择资料搜集的方式，通过简要概括，形成对文本创作背景的粗略感知，继而为理解文中情节的变化奠定基础。第三项作业则是引导学生形成对文本的初步感知，了解文本写了什么内容，写了哪些人等等，继而为课堂教学中对文本内容的深入解析打下了基础。

归根到底，这一步的学习是浅表层次的，是为后面两步“做嫁衣”的，但是，这一步必不可少，而且怠慢不得，教师绝不可放任不管。

二、中期共悟，形成对亮点的精准认知

经由前一阶段的学习，教学的重心得到适度前移，课堂教学的前期就能相应变成中期，也会为这一阶段的精彩学习奠定坚实基础。

以笔者执教的《鸿门宴》为例，在文言特殊现象方面，有学生对“若属”“非常”等词语的理解有困难，对“大王来何操”的特殊句式把握不准。这时，笔者采取了“引而不发”、引导学生共悟的教学策略，就“若属”提出了“吾属”，引导学生查找“属”在古代汉语中的多重含义；就“非常”提出了“率妻子邑人来此绝境”，让学生寻求“非常”和“妻子”在现代汉语中的含义，然后从对“妻子”的既有翻译中找到“非常”的翻译方法；就“大王来何操”提出“吾谁与归”，比较两者异同，然后引导学生总结疑问句中的宾语前置现象。

在学生把握了本文的创作背景和基本内容之后，引导学生回看文本内容，搜寻文本在叙事、写人方面的闪光点。在叙事方面，有学生发现开头一段对沛公左司马曹无伤告密和项羽亚父范增急言进谏的记叙很有特色，笔者就引导学生思考特色在哪，然后学生各抒己见，最后，再邀请最初发现此特点的学生发表见解。这样操作的目的一是认可这位学生敏锐的眼光，但不急于作出评价，也不急着让他讲出答案，就是要借此激发更多的学生有所发现。二是让最先的发现者在其他同学的发现中，不断生发全新的发现，继而形成更为全面的认知。事实上，很多学生积极思考探究，发表自己的见解，但有些学生给出的答案是直观片面的，没有上升到理性的层次。结果证明，笔者“不近人情”的决定是可取的，首位发现者给出了相当圆满的答案：从内容上看，项羽当时的势力是强大的，吸引了人心，有很多谋臣来归附，为项羽成就霸业铺设了基础；从结构上看，为后文项羽决定摆设“鸿门宴”奠定了基础；从效果上看，营造出擒杀沛公的浓厚气氛。再看本文对人物形象的刻画，如对项羽的刻画，在获悉沛公的意图之后，他“大怒”，而且随即扔出一句：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”这里分别运用了肖像描写和语言描写，看似简单，但内涵丰富，将项羽的心境凸显出来。到底显现了项羽怎样的心境呢？笔者也不急于公布答案，还是让学生先自悟，然后再交流。随即在学生的争论中，谜底揭晓：写出了项羽的直率、鲁莽，他感觉到自己的霸业受到威胁，继而愤怒之情油然外现；在此心理驱使下，他急着剿灭沛公，加之他有着强大的兵力优势和连战连胜的战功，于是轻敌之心随之显现。

三、后期自问，形成对知识的重新建构

有了上一阶段的精彩发现，很多人会觉得这样的课“圆满”了，但是，笔者要说，到此阶段的课依然有缺陷。这样的课堂教学带来的效应更多是“悬在半空”的，并没有落地生根。

为此，在这篇课文教学的最后阶段，笔者问了学生这样一个问题：“在叙事和写人方面，你已有怎样的经验？”然后让学生自行总结并表达给组内同学听。紧接着，笔者再问：“学完本文后，你觉得可以在原有的叙事、写人技法方面增加什么？”之后，让学生将自己的新发现归总到既有的知识框架中，再让学生通过阅读的方式进行强化记忆，形成对旧知的重新建构。课堂教学最后，笔者还要求学生重新审视以往写过的任何一篇记叙文，思考在叙事、写人方面还可以如何完善。

文言文不是枯燥乏味的，其中蕴含着不少精华。文言文教学切不可仅仅停留在表面，而应深入其中，品析精华。

参考文献：

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[2]刘猛. 如何让文言文教学在语文课堂上更加生动[J]. 语文建设，2014，（18）.

[3]邵红梅. 高中文言文教学的问题、原因及对策[J]. 教学与管理，2016，（36）.

[4]杨海祥.走进时空流转的文本深处[J].语文教学之友，2017，（6）.

作者简介：李洪飞（1981—），男，江苏省溧水高级中学一级教师，主研方向为高中语文教学研究。endprint