王小清

摘要：当前，我国职业教育推进教学诊断与改进工作，要求常态化、周期性组织实施，以期持续提高职业教育质量。职业学校作为教学诊断与改进的主体，要树立“教诊改”的正确理念，科学组织实施“教诊改”工作。现以PDCA循环理论为指引，建构职业院校“教诊改”工作的理念，加强实践探索，明晰“教诊改”的对象、主体与方法。

关键词：教学诊断;教学改进;PDCA循环;职业教育

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）12C-0037-04

2015年教育部办公厅印发《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》，明确从2015年秋季开始，逐步建立职业院校“教学工作诊断与改进制度”。同年，《教育部关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》从“提高教学质量管理水平”角度，要求“全面开展教学诊断与改进工作”，发挥学校主体作用保证教育质量，促进“内部质量保证制度体系和运行机制”不断完善。因此，“教诊改”一词作为“教学工作诊断与改进”的缩写形式，越来越多地进入人们的视野。从教育部相关通知看，广大职业院校是“教诊改”的主体，各级教育行政部门发挥组织、指导、统筹、协调、监督的作用。为此，职业院校要充分把握“教诊改”的内涵与意义，切实加强自我诊断与改进教学工作，为实现职业教育质量持续提升奠定基础。正如2016年《江苏省教育厅关于建立职业学校教学质量保障体系的意见》指出，要着力提升职业学校“教学工作自我诊断自主改进”的能力，实现“全员、全过程、全方位”参与。……