何晶

摘要：本文介绍了翻转课堂的发展历史、特点以及与传统课堂的区别，蓝墨云班课的优势和在翻转课堂中的应用实践。

关键词：蓝墨云班课 翻转课堂 高职

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）23-0025-02

一、什么是翻转课堂

翻转课堂，萌芽于19世纪早期，由美国西点军校的General Sylvanus Thayer对课堂教学模式进行改革，课前让学生预习，上课时学生以小组协作方式发现问题，在老师引导下解决问题，自主架构自己的知识体系；翻转课堂的广泛应用则归功于麻省理工学院数学学士萨尔曼·可汗和其2009年所创建的“可汗学院”，最初作为教师的他在对远在新奥尔良的表弟，通过互联网进行教学辅导时，第一次在youtube上发布做成短视频的教学内容，方便了远程教学和沟通互动，避免了满堂灌和一言堂的情况，表弟可以个性化地获取教学资源，更增强了教学的自由度和灵活性。至此，翻转课堂开始越来越多地得到应用，为教学模式带来了翻天覆地的创新变化。

翻转课堂不同于传统课堂，传统课堂教学是在课内完成，而翻转课堂将学生的学习放在课外。翻转课堂重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，教师通过布置课前作业，让学生在课堂外自主学习，通过学习教学视频、看电子刊物，浏览论坛，甚至在网络上与同学讨论的方式，引导学生主动学习，扩展学生有限的课堂时间；通过课前学习的反馈，教师了解学生的学习状况和困难所在，再有针对性地设计课堂教学内容，决定教学节奏，课内再来完成作业、测试、有针对性的交流讨论、拓展练习、小组合作或者进行项目学习，完成知识的建构、吸收和内化，以期提高教学效率和效果。翻转课堂是教学改革历程中的一次重大变革，是对传统课堂教学的彻底颠覆。在“互联网+”背景下，网络技术、多媒体技术、手机技术的飞速发展为它的全面应用提供了技术支撑，它改变了师生在课堂中的地位，改变了教学的时空限制，让学生学得更自由、老师教得更轻松，并由此引发了教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

二、翻转课堂特点

（1）教学视频精简。翻转课堂一般使用微课教学，其特点在于短小精悍。短，是指的微课的教学活动时间短，一般控制在5～8分钟为宜，最长不超过10分钟，这个时间长度符合学生注意力持续集中的时间限度，精简的语言、轻快的讲授、有趣的课程展示符合学生的心理和年龄特点，也有利于学生注意力的集中；小，是指微课选题小，一个重难点的教学内容对应一个教学视频，既内容单一又具有较强的针对性，既有利于查找又下载速度快，学习难度大大降低，适合學生自学；精，是指教学活动设计精彩，能符合学生心理特点，引人入胜，教学活动安排精当，画面精美，声音优美，语言生动形象、通俗易懂，可以借助幽默的动画、精美的PPT、生动的视频等多种高科技手段设计微课；悍，是指微课的功能强悍，效果震撼，是微课的核心特征，也是微课发展的终极目标，即把学习主动权交给学生，吸引学生充分利用课后碎片化的时间，积极主动地学习，在学习中获得成就感和满足感。

（2）强调学生主体地位。翻转课堂的教学过程，就是一个学生自主学习的过程，即 “学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动”。在翻转课堂中，学生可以灵活自由地安排时间来观看教学视频，遇到不明白的地方可以停下来重新学习，还可以在需要的时候，重新观看视频进行复习；在学习过程中遇到难题时，学生需要自己想办法去解决，这可以培养他们独立、自主解决问题和探索发现的能力。随着学习经验的增加，学生的自主学习意识会变得更强，对自我学习活动的掌控能力、判断能力和评价能力也会不断提升。这一点是传统教学方式不可比拟的。

（3）重构学习流程。在“翻转课堂”模式下，学生在家通过教学平台先完成学习，获得教学信息，而课堂则变成教师和学生以及学生和学生之间互动的场所，变成吸收内化知识的场所，课堂中可以通过团队协作、展示交流、科学实验、答疑解惑、完成作业等方式，从而达到更好的教育效果。Eric Mazur教授提出，由于新网络科技让知识的传授变得便捷和容易，教师应该改变教学模式，而把教学重心和时间放到第二步了。换言之，就是把知识传授交由课外时间的微课来完成，把“吸收内化”这一重要的过程放在课内，教师不再是知识的传递者，而是成为学生学习的指导者和协助者，学生不再是知识的被动接收者，而是通过自己的努力建构自己的知识体系，体现学习个性化。

三、蓝墨云班课在翻转课堂中的应用

翻转课堂一般依靠信息化平台进行教学资源分享、互动交流和小组活动，常用的信息化平台有微信、微博、雨课堂、云课堂、蓝墨云班课等，其中尤以蓝墨云班课平台以其全免费开放、多端口适用、方便快捷的签到、有效的小组合作、及时的学情反馈、多样化的课堂活动等功能，实现课前、课中、课后的无缝连接，实现老师和学生的有效沟通，成为了广大教师首选的教学统一、课前、课中、课后统一的平台。

（1）课前。上课前，教师可以通过云班课平台上传课件、教案、音视频、参考资料和网页链接等资源[1]，学生可以利用零碎的课余时间，比如公交车上、食堂吃饭时、睡觉前，进行学习，突破了学习的空间和时间限制；教师可以通过问卷调查了解学生预习情况，有的放矢地进行课堂中教学的设计和引导。此外，蓝墨云班课专门有助手功能，对学生查看资源情况进行反馈，让老师做到心中有数，有的放矢地对学生进行后期教学和督促。

（2）课中。上课时，教师通过云班课进行签到，有效避免人工点名耗时长的缺点，可以在一两分钟迅速完成签到，提高了签到的效率。另外为了避免学生伪造签到，老师也可以采用多种方法，比如经常变换签到方式（一键签到、手势签到、手工签到），查看学生签到距离以及核对现场人数等。

教学时，教师也可以根据教学内容，随时在云班课中设置头脑风暴、问卷调查、小组活动、提问等环节，有利于活跃课堂气氛，有效激发学生学习兴趣，提高学习效果。

（3）课后。课后，教师根据本次教学内容，在云班课上发布课后作业，学生课后通过自查资料、自我创作、学习总结完成作业并上传到平台，平台能收集学生完成作业情况，让老师做到一目了然，心中有数。通过教师和学生作业互评等方式来检验学生学习情况和教学效果。学生成绩的评定综合了教师对学生的评价以及学生之间的互评，这样的成绩更公平、更客观。同时教师可以从学生对教师的评价中获取课程设计与实施过程中的问题并及时纠正。蓝墨云班课是信息化时代的产物，解决了学生上课爱玩手机，课后不主动学习的通病，将手机与课堂教学进行了有机结合，是教学上的重大改革，为翻转课堂的有效实施提供优良平台。

参考文献：

[1]王晓娟，时洋.基于蓝墨云班课的《信息技术基础》课程设计与实践[J].现代计算机（专业版），2018（26）.

[2]彭迎春.基于蓝墨云班课的高职翻转课堂应用研究[J].教育教学论坛，2018，（27）.

责任编辑：张蕊