叶长彬

【摘 要】在越来越重视学生的通识能力和批判性创新性思维的高等教育之下，英语专业拓展类阅读课程也应做出相应改革，在语言的学习之外引入相关专业知识的学习。内容依托教学法是助力英语专业拓展类阅读课程改革的一条有效途径：一是可以选择经典内容来编写教材并提供课外阅读书目；二是可以针对不同内容采用课内课外联动的学习模式；三是可以逐渐影响教师的通识教学信念并同时提高学生的综合素质。

【关键词】内容依托式教学模式（CBI）；拓展类阅读课程；通识教育

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2018）34-0000-02

本研究采用内容依托式教学模式为出发点来研究英语专业拓展类阅读课程的教学改革。内容依托式教学模式是20世纪80年代兴起的一种外语教学模式，该教学法把目标语看作媒介， 把学习专业知识视为最终目的。该教学法以学科专业知识为核心，学生能在以语言为工具获得知识的同时提高语言技能。内容依托式教学模式将语言教学寓于内容教学，是提高英语学习效率的有效途径。

英语专业阅读课程的教学目的是培养扎实的读写译能力、卓越的自主学习能力、通识知识和创造性批判性思维能力四者兼具的复合型英语人才；只有这样的英语人才才能更好地适应新时代的需要，具备足够的创新能力去迎接日益严峻的挑战。对于培养具有通识知识和创新性批判性思维的英语专业人才而言，传统英语阅读的培养方式是远远不够的，需要在课堂上引入内容依托式教学模式。

一、拓展类英语阅读课堂教学现状

作为英语专业传统阅读课程的强有力补充，内容拓展类阅读课程更加注重相关知识点的学习和学生创造性批判性思维能力的培养，以帮助学生更好地搭建系统完整的知识框架，继而助力于学生全面素质的提高。正是因为这个原因，近十年来英语专业拓展类或者泛读类阅读课程的设立和相关阅读教材的编写越来越成为各个高校的趋势。上海外国语大学、四川外语学院等院校都编写出了各具特色的英语专业学生适用的教材，以期在课程中引入经典书籍或文章来夯实学生的通识知识，启发创新性思维和批判性思维，继而有效助力于学生专业语言技能的运用发挥，来迎接新时代对英语语言人才提出的挑战。

二、内容依托教学模式下的教材编写和设计

Brinton认为内容依托式教学模式是特定内容与语言教学目标的融合，这种方式把学科内容作为主体和目标。因此，内容依托教学模式下的英语拓展类课程所选用的教材尤其重要。

很多英语专业拓展类阅读教材的内容虽然会涉及诸多不同体裁或方面的内容，但主要的缺陷在于缺乏系统性、连贯性与可拓展性，不利于学生系统全面的知识体系的建构。同时，由于教材要在有限的篇幅限制下包括尽可能丰富的题材和内容，所以很多主题只能点到即止， 学习者只能停留于肤浅的知识，难以对相关知识形成深入的了解。基于以上所述的两个比较薄弱的方面，内容依托教学模式能在一定程度上提出对应的解决方案。内容依托教学模式下的拓展类阅读教材设计首先会充分考虑到高等学校英语专业教学大纲所规定的学生应掌握的专业知识，尽可能包含英语语言文学、语言学和文化方面的相关知识，使英语专业的学生不单能欣赏英语文学作品，了解文学批评的基本知识和方法，也掌握基本的语言学理论、相关的研究方法和跨文化交际的基本技能。

内容依托教学模式下的拓展类阅读教材的内容选择是关系到能否达成教学目标的关键。教材一般需要包含以下两方面的内容：一是名著名篇；二是介绍英语国家各方面情况的通识类优秀作品。选用的名著佳作包括但不局限于英语文学作品，而是在更宏观的角度下选择对西方哲学、文学、政治、历史等层面产生深远影响的作品来讲解。除了選择流传已久的作品，更是应该多选择当代颇具影响力的作品。文学名著的主要情节或主要人物可以成为有价值的切入点，学生可以逐渐获得全景式的了解；对于非文学类名著，教材可以详细分析几篇具有代表性的节选，以点带面，教师也可以鼓励学生进行课上课下联动学习。

名著名篇的深入学习有利于学生完整系统的知识框架的搭建：和西方哲学、文化息息相关的《希腊神话》、《北欧神话》、《柏拉图对话录》和《圣经》等经典篇章的学习能给英语专业的学生打开一扇了解名著的窗口；与学习方式的改进和批判性思维的提高紧密联系的《学习技术手册》、《如何阅读一本书》和《如何阅读文学作品》等畅销书籍的节选章节也能给学生提供很多实质意义上的帮助。这些经典作品的学习都可以在很大程度上提高学生的综合人文素养和语言学习效果。

除此之外，内容依托教学模式下的拓展类阅读教材还要特别注意介绍适当难度的英语国家历史、地理、社会、政治、经济等方面的优秀作品。逻辑的深度和广度是甄别这些作品的首要标准；语言是否准确流畅也是重要的参考标准。不必一味追求不同体裁、不同风格的文章，否则容易流于形式，盲目追求涵盖面广的教材内容而影响整体教学质量。

三、内容依托教学模式下的课内课外联动

Styker& Leavers 归纳了内容依托式教学模式应该遵循的三个原则：一是以学科知识为核心；二是使用真实的语言材料；三是满足特定学生群体的需求。学科知识的相关内容、话题、教学材料等应符合学习者的认知需求、情感需求和语言水平。在第二部分中已经讨论过恰当教学内容的选择问题，在这一部分会详细讨论如何满足特定学生群体的认知需求和情感需求这一问题。

培养批判性思维和创新性思维，是学生在拓展类英语阅读课堂上的首要认知需求。批判性思维既是一种思维技能，也是一种人格或气质；批判性思维的水平既能体现思维技能水平，也凸显现代人文精神。批判性思维技能在思辨能力层级理论模型能被界定为三项核心技能：分析技能、推理技能与评价技能。内容拓展教学模式下的拓展类阅读课程设计也是要提高学生的这三项核心技能。

除此之外，学生想要提升通识素养的需求也比较迫切。为了帮助学生在这两点方面都得到有效的提高，内容依托教学模式下的英语专业拓展类阅读课堂首先要避免以下的两个问题：一是课堂阅读理解活动的相对单一性。很多拓展类阅读课程仍然比较注重词汇、句式的理解和分析。学习者对于相关的重要背景知识了解甚少；同时，很少比例的教学活动能锻炼学习者的批判性思维。二是课外学习活动的相对贫乏。内容依托教学模式的宗旨是帮助学习者尽可能拓展视野，构建与英语语言文学紧密相关的通识体系，但普遍的现状是很多学习者满足于被动接受，没有学习主动性去查找相关资料，继而进行更重要的阅读活动——主题式阅读和阅读反思。

想要避免这两个问题，内容依托教学模式下的拓展类英语课堂就必须要精心设计、丰富和完善教学模式。在完整系统的知识框架基础上，学习者的创造性批判性思维才能被有效激发。在教学方式上主要采用问题式教学法来优化阅读教学，鼓励学习者提出问题、评价问题和总结问题，以期锻炼学习者的思维能力。在此基础上，课堂逐渐强化评价性问题和批判性问题的比例，适当压缩事实性问题和经验性问题的提出和解答，鼓励学生进行批判性思考，旨在提出越来越多的开放式问题来训练批判性思维。与此同时，内容依托教学模式的课堂上尽量少采用教师讲解知识点而学生被动吸收的方式，尽量多进行全方位的师生、生生互动，以问题为纽带，强化预习、课堂教学和复习之间的关系。在教学方式上做到教师的讲授评价和学生小组作业结合；在教学材料上做到文字材料与图片或视频专题节目结合；在问题种类上做到事实性、经验性问题与创造性、评价性问题相结合；在解决问题的方式上做到问题评价、问题分析和问题回答相结合。

课外激发并维持学习者的积极性并鼓励其继续探索和思考，是内容依托教学模式下的拓展阅读课堂必须要解决的问题。课外学习活动的有效开展能高质量地提升英语专业学生的学习效果和人文素养。学习技巧的掌握和课上课外的有效应用是非常重要的。学习者如果没有办法联想、推测和批判，则了解再多的知识都是无益的。

四、内容依托教学法对英语教师的通识教学信念的影响

内容依托教学模式下的英语专业拓展类阅读课程尤其对教师的通识素质提出了比较高的要求。任课者首先需要具备完整系统知识体系，这对任课者本身的通识素质有一定的挑战。拓展类阅读课程的教学改革需要产生成效的根本途径是教师的教学信念的转变。授课教师需要逐渐意识到英语专业拓展类阅读课程在很大程度上是拓展知识、了解英语语言和文化的素质教育课程，课程应兼具有工具性和人文性。深化英语专业拓展类阅读课程改革的各种途径都必须是基于对“人”的教育。通识教育即为“人本”教育，其目的是培养健全的“人”。内容依托教学模式下的英语拓展类阅读课程也是在教学中贯彻这个理念。

五、结语

内容依托教学模式对于英语专业拓展类阅读课程的改革和建设非常适用。在内容依托教学模式的指导下，教师首先编写了恰当内容的教材，然后设计了以问题式教学法为主的课堂活动，重点强化课外学习和课内学习的紧密联系及课外学习的成果检验。经过以上三个方面的改革和实践之后，可以有效地提高教学效果，提高学生的学习性和主动性，最终提高学生的创新型思维和批判性思维。

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