【摘 要】教学改革正向着深水区迈进。课堂教学的最佳途径是什么？教与学最为通达的路径在哪里？这些都是许多学校和教师努力探索的课题。课堂教学是素质教育的主渠道，也是教育改革的原点。课堂是教育教学的主阵地，有什么样的课堂就有什么样的教育，抓住了课堂就抓住了素质教育的“牛鼻子”。为此，南京市竹山中学以素质教育为目的、以均衡教育为方向、以课程执行为依据、以“适性课堂”为抓手，最终实现学生、教师、学校共同发展，全面提高学校教育教学质量。

【关键词】适性课堂;合作学习;学思案

【中图分类号】G423.07  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2018）82-0037-02

【作者简介】鲍家银，南京市竹山中学（南京，211100）校长，高级教师。

把课堂还给学生，把时间还给学生，把话语权还给学生，把主演还给学生，努力创造适合学生发展的课堂。南京市竹山中学实践的“适性课堂”的教学改革，正努力践行着这样的课堂哲学。

一、“适性课堂”的内涵及组成系统

“适性课堂”是适合学生自然性和社会性发展的课堂。在实践中是以模式推动、学思案统领、小组组织为抓手，以自主、合作、探究为本质，以三维目标为统领，以发展学生为方向的一种课堂教学系统。“适性课堂”教学系统是适切而有效的，以适合学生的“学”为中心，包含着诸多的子系统。学生的“学”作为一个子系统，是构建课堂教学系统的奠基工程。课堂教学的变革从研究学生起步，开展学生思维类型、认知倾向性、学习快乐度和学习成绩的调研，科学把握学生个体和群体所具备的实际学情，以此作为适性教学实践的基础。……