陈兰芳

【内容摘要】本文尝试把思维导图融入元素化合物的学习中，并从课前预习、上课、课后复习三个方面说明了思维导图融入元素化合物学习的应用模式。

【关键词】思维导图 元素化合物 教学模式

一、研究背景

化学是高中教学的重要组成部分，元素化合物知识以很大的比重，构成了高中化学教材的主体内容，在教学大纲中明确提出了要重视元素化合物知识的教学。元素化合物的知识虽然存在一定的规律，但也存在很多特殊性，这些特殊性往往阻碍了学生的理解，如果教师在教学过程中只注重对知识的学习，就会导致学生在学习元素化合物知识的过程变成了强行记忆的过程。这种死记硬背的结果会导致元素化合物知识的存储处于零散、杂乱无章的状态。研究表明：元素化合物知识是由许多知识点构成，如果各个知识点在人脑中是独立开来存储的，元素化合物的知识就会显得比较杂乱，无序，在日后的使用过程中就不能被有效、快速地提取出来，就会出现运用化学知识解决问题时不知从何下手的情况。要解决这一问题，就必须帮助学生形成一个清晰的知识体系，使元素化合物知识的存储呈现层次化、网络化。

二、思维导图概述

思维导图即又称作脑图、心智图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，也是一种将思维形象化的思维工具。托尼·巴赞给思维导图下的定义“这是一种新的思维模式，它结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等[1]。思维导图和发散性思维都是学习者基于原有的认知基础，进入大脑的任何信息都可以成为一个思考中心， 并由此中心向外发散出成千上万的分支，每一个分支代表与中心主题的一个连结，而且每一个连结又可以成为另一个中心，再向外进行发散出成千上万的分支[1]。这就是说大脑的思维呈现出一种发散性的网状图像。

三、研究意义

1.可以培养学生的发散思维，改善思维习惯。为了帮助学生全面掌握知识点，可以利用思维导使学生从全局上把握主干知识，再以主干知识为线索，掌握主干知识以下的每个知识点的内容，以及每个知识点以下的更具体的内容，这样不仅可以帮助学生形成了完整的元素化合物知识体系，还使学生的发散思维得到锻炼。

2.可以激发学生的学习兴趣，提高学习、复习的效率。思维导图作为放射性思考的具体表现形式，对学习比较零散复杂的知识有比较大的优势，其优势表现在：通过绘制图像的方式，能帮助学生分析总结相关知识点，既可以体现知识的纵向联系，也可以体现知识的横向联系，理清知识脉络，帮助学生将所学知识构建成相互转化的网络图，并运用大脑易于接受的图形表达出来，促进学生的自主建构与发展，从而提高学习效率。

四、模式构建

五、模式应用

1.布置任务，构建思维导图，自主预习

1.1 明确主题，激发旧认知

课前预习是学生学习的一个重要环节，预习的效果会影响到学生听课的效率。很多学生的所谓预习往往是“依葫芦画瓢”，这样不容易找到学习的重点，易造成学生自主学习的挫败感，反而浪费了时间。

教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，因此在预习提纲中教师可以设计一些具有梯度的既符合学生实际又能引发思考的问题情境作为旧知识回顾和新知预习，为学生提供与新课内容相关的先前知识，并对新课内容产生了兴趣。

如：金属在物理性质上有哪些通性？

铝有哪些物理性質？

金属在化学性质上有哪些通性？

铝有哪些化学性质？

钝化是什么变化，有无新物质生成？

铝热反应的原理？氯酸钾和镁条的作用是什么？

如何理解铝既能与酸反应又能与碱反应？

这样，教师一方面利用思维导图帮助学生激活经验，建立新旧知识点的联系;另一方面也帮助学生梳理分析问题的方向，找到解决问题可能的方法，在学生初步思考时启发他们的思路、发散他们的联想。

1.2 个人做图，明确重难点

在学生完成旧知识回顾和新知识预习后，就可以要求学生尽可能提炼出新课内容的关键词，并熟悉关键词下的主要分支。当该主要分支上还有更细小的分支时，则继续重复上述操作，即关键词核心化，分支之间为逻辑化，分支内部为并列化。最后要标明“学习重点”“有疑惑”、“完全不明白”，标记的使用能让学生明确自己的欠缺知识，也能更好的把握自己学习的重难点，在听课时有的放矢，目标明确。

1.3 运用思维导图，提高课堂效率

上课听讲一般都需要记笔记，如果课堂上的笔记仅仅是机械复制老师上课讲解的内容，学生一般就不能将课堂所学内容及时的进行归纳总结并网络化、系统化。

在课堂教学开始之前，学生已经预习并绘制了思维导图，在课堂上，为了让学生从沉重的记笔记任务中解放出来，学生可以对预习时绘制的思维导图进行补充和修改，这样能让学生有更多的精力关注课堂的知识结构，将核心内容之间的联系用点-线-面-体的形式连接起来，形成立体的知识网络，这样学生的思维重点、思维过程以及不同思路之间的联系就可以清晰的呈现在思维导图中。总之，利用思维导图做笔记，学生不再是机械复制老师上课讲解的内容，而是将知识吸收、整理后的一个重新创建知识网络的过程，这样加深了学生对元素化合物知识从整体上的把握，真正提高学生课堂学习的效率。

1.4 课后修正补充，完善思维导图

学生在课上认真听讲，从整体上把握住了教师讲授的核心内容，并做好记录。然而课堂绘制好的思维导图，会相对比较凌乱，在课下，学生仍需要重新完善思维导图，也就是要进行课后复习。在复习前，应要求学生精读己学习的内容，对照课堂笔记找出知识点，标明重、难点，关注知识点间的联系，如构成、包含、并列等。从而对知识重新整合，突出知识的脉络，这样容易使学生构建基于点-线-面-体的元素化合物知识的立体思维网络结构。这样完成的思维导图，才是对自己原有的知识网络进行填充和更新，对知识有一个更加深层次的把握，从而提高学生的自主学习能力以及知识构建水平。

1.5 运用“思维导图”进行章节小结

在每一章节内容学完以后，教师都会要求对这部分内容进行归纳小结。由于每个学生对知识点掌握程度的不同，教师一定要尊重学生的个性差异，教师可以让学生使用“思维导图”对本章节的内容进行归纳小结。在绘制思维导图前，教师可以请学生先回忆已学习的内容，并以简明的关键字作标识，找出知识点及知识点间的联系，理清知识脉络，并形成一套完整的知识网络。教师可以选出部分有代表性的思维导图在班级进行点评，点评后可以让学生针对自己困惑的地方进行提问或讨论，这样学生才能找出自己的不足并对思维导图进行补充和修改，这样一来，所有复杂的内容都在思维导图上得到了有序的体现，学生对本章知识也有了更深层次的认识。

【参考文献】

[1]陈炜彬.思维导图在无机元素化合物教学中的应用[J].江西化工，2017（2）：177-179.

[2]高坤坤.思维导图在元素化合物教学中的应用研究[D].山东师范大学，2014.

（作者单位：福建省永安市第一中学）