良好互动，构建小学数学高效课堂

2018-02-24王丽华

中学课程辅导·教师通讯 2018年24期

王丽华

【内容摘要】小学数学课堂的高效直接决定着小学生数学素养提升的水平与质量，关系到学生的数学学科核心素养的培养情况，构建高效数学课堂一直是数学教师研究的重点课题。小学数学教学应该是一个良好互动的教学过程，在师生间、学生间对话与交流中高效达到教学目标。本文从情景的创设、层次分明的教学理论出发，阐述建构高效课堂的策略。

【关键词】良好互动建构小学数学高效课堂

引言

《小学数学课程标准》中明确提出教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。良好的师生互动，能够促进学习氛围的浓烈，激发学生求知的欲望，增进师生之间更好的交流。良好的课堂互动形式，凸现的是学生的主体性地位，以学生兴趣学、容易学为主旨，是一种高效的课堂模式。良好互动的课堂策略，需要教师精读教材、理解学生并以此作为教学设计的支撑点。

一、建构情景互动的高效课堂

1.情景对话，构建高效互动课堂

良好互动课堂，教师需要注重设计出师生间、学生间对话与交流的情景。一个形式生动、内容饱满、目标明确的教学情景，无疑是搭建师生对话、学生间对话的有效桥梁。基于此，小学数学教师需要重视教学情景的创设，让师生在情景中高效互动。

案例：教学“多位数乘一位数”时，教师创设一个商场购物的教学环节。教室被设计为一个水果商场，里面所销售的水果有苹果、梨子、桃子（教学道具）。假设苹果每一个价格为3元，梨子每一个价格为4元，桃子每一个价格为2元。同学有的充当销售员，有的充当购物者，都在虚拟的柜台前进行购物交易。

分析：此教学情景旨在训练学生的数学生活应用能力并提升学生的计算技能。教学过程中，学生参与度高，當“销售员”计算错误时，有的“购物者”能够给予指出，同学们在探讨、演算中完成“购物交易”。

2.人景交融，构建高效互动课堂

本文的“人景交融”指的是学生与教学情景融合为一体，是一种良好的课堂互动模式，能够让教学效果事半功倍。

案例：在“认识图形”一课的授课中，教师可以组织一场“剪纸建筑”活动。这场活动是实践课，需要建立在学生认识基本图形之后才能进行。活动开始进行中，教师告诉学生：“同学们，这节课我们认识了各种各样的图形，有三角形、四边形、圆形等，你们知道吗？在我们周遭有着许多物品的形状就是这些图形，你能够发现几个（学生踊跃发言）？教师发放儿童专用剪刀工具，接着说道：“同学们，现在将这些图形剪下来，并为自己的剪纸图形用水彩笔写上对应的物品。”（提醒学生利用写过的本子做剪纸，以达到资源的有效利用的效果）

分析：利用剪纸的方式制作各种生活图形，将数学与生活联系起来教学，手工的形式则加深了学生对图形的认识。这样的教学形式需要教师把握好纪律并且明确教学目标，才能够达到“人景交融”的课堂互动效果。

二、建构层次分明的高效互动课堂

1.目标分明次，构建高效互动课堂

本文关于“层次分明”的高效课堂论述借鉴于维果茨基的“最近发展区”理论。这位伟大的教育家以大量的实验与长期的实践经验，确定了儿童存在两个发展水平区域。第一个水平区域，是儿童已有的认知水平。这具体表现为儿童在没有教育者监督的情况下便可高效完成学习任务。第二个水平区域，是儿童潜在的、不稳定的水平。这具体表现为儿童无法单独、有效地完成学习任务，其学习过程必须有教育者的干预。以上两者的差距区域就形成了“最近发展区”。“最近发展区”具有个体差异性，教师需要在此基础上策划目标分明、科学合理、具有现实操作意义的教学方案。其一，目标的适度性，教师创设一种符合学生现有知识体系的，需要学生适度努力便可完成的教学任务。其二，教师可以利用小组资源互补，让学生在互动中完成学习任务。

案例：在“位置与方向”一课的教学中，课时结束之后，教师设计学习检测方案，目标如下：

一颗星：能够结合方向坐标图，说出物体的具体位置。

二颗星：能够结合教师给出的资料，画出物体具体位置的方向坐标图。

三颗星：能够根据教师给出的资料，画出相应的坐标图之后，计算物体抵达目的地的时间。

分析：目标层次化的教学环节设计，既不会让学生知难而退又可以让学生具有发挥的空间。教学过程中，学生参与度高，学生自行组成小组并探讨问题，课堂互动氛围热烈，教学效果显著。

2.过程分层次，构建高效互动课堂

原有的教学模式，教师容易陷入“一刀切”的教学局面。以习题作为巩固知识的唯一手段，也弊病百出，不利于学生思维的能力的进步。这样的教学形式，层次模糊，缺乏针对性。教师以“分解”的方式设计课堂流程，层层推进、环环相扣，更加符合小学生的对事物的认知特征，也更具科学性。

案例：“认识时钟”一课的教学中，教师可以设计如下教学环节：

1.钟面名称教学;

2.体悟为时“5分钟”的时间长度;

3.观察时针、分针的规律，掌握二者的联系;

4.整时，几时多的时钟认识;