杨志成

【内容摘要】高中化学作为一门实践性与理论性兼具的基础性课程，它更加侧重于对学生思维、素质与能力的培养。老师在进行高中化学课堂授课时，如果想对学生的素质与能力进行全面培养，就必须构建一个实践性、互动性较强的课堂情境，并引导学生全身心的参与其中，对其进行深刻体验，从而获得良好的学习感受和学习收获。

【关键词】高中化学 电源实践教学 参与 互动 体验

老师在进行高中化学电源实践教学时，如果想要构建互动式课堂情境，让学生能够更加积极主动的参与其中，并从中获得良好的学习体验，就必须对互动式、参与式、体验式教学模式的有关理论知识进行充分了解。比如，老师需要了解这一教学模式的基本内涵、重要意义、主要特点、运用方法，然后在这一基础上，开展有效的化学电源实践教学，以此来达到提升教学效益的主要目的。

一、参与式、互动式、体验式教学模式的基本内涵

众所周知，任何一种教学观念、教学模式、教育理论的有效运用都需要建立在对其基本内涵进行了充分了解和熟悉的基础之上。而这种兼具互动、参与、体验的教学模式，其基本内涵是需要将课堂教学活动的开展，当成老师与学生之间的对话和交往，将整个化学电源实践教学过程，当成一个动态发展过程，在这一过程中，老师的教与学生的学是相互影响和相互促进的。在这种师生之间互动密切、学生课堂参与度高、学生学习体验良好的课堂模式下，老师与学生之间的关系能够更为密切，化学电源实践教学过程也能够得到充分优化，其课堂氛围和课堂环境也会更为良好。因此，老师在进行高中化学电源实践教学时，就必须重视学生的学习体验，积极引导学生参与到学习活动当中，并和老师以及其他同学进行密切互动，以此来提升其学习效益和学习质量。

二、师生角色转变，营造互动式课堂

近年来，各式各样的先进教学理论和教学观念层出不穷，这一系列新颖的教育理念和教育思想能够使课堂教学效果更为良好，但是，老师必须对其进行有效且灵活的运用，其作用和效果才能够得到充分凸显。高中化学这一门课程本身就存在一定的特殊性，它既是一門理科类课程，能够让学生的理性思维和综合能力获得同步培养，与此同时，它又是一门自然科学，能够让学生的科学素养以及综合素质获得有效的发展，因此，化学课程的有效学习对学生的能力发展是非常重要的。而《化学电源》作为化学教学内容中的重要组成部分，它能够让学生对化学学科有一个更加深入的了解，有助于其创造性思维的培养。因此，为使学生的创造性思维以及实践能力获得有效的培养，老师在开展化学电源实践教学时，就必须构建“互动式”课堂情境。

例如，老师在对《化学电源》这一章节内容进行课堂教学时，就可以组织学生开展一个课堂实践活动，在这一实践活动中，师生之间以及生生之间能够进行密切的交流和互动。首先，老师可以让学生们进行自由分组，通过小组合作

探究的方式来完成这一实践活动。其次，每个小组分别拿出课前准备好的水果，并在水果上插上铜片和锌片，铜片和锌片之间间隔0.5厘米，然后在铜片和锌片的另一端连上导线，将其连接在电流表的两级，并观察指针是否会出现偏转。然后，老师可以让学生们用其他液体、水果重复该实验，并得出自身结论。而在学生进行课堂实践活动时，老师可以在一旁对学生进行适时指导，也可以针对实践过程中的问题和学生进行交流和讨论，这样便能够形成有效的“互动式”课堂。

总而言之，在化学课堂上，老师与学生之间应该是一个相互平等、相互尊重、相互交流的状态，平等的互动和对话是课堂上的主要内容，老师不应该脱离学生而存在。除此以外，老师与学生都应该对自身角色进行转变，双方应该相互分享自己的想法和观点，并交流自己的学习体验和学习感受，从而使化学电源实践教学过程得到充分优化，使其教学效果更为显著。

三、充分参与，回归学生“主体”

我们都知道，课堂是学生的课堂，教学的主要对象是学生，教学的主要目的也是为了学生的发展和成长。但是，在传统高中化学课堂当中，大部分老师的教学都偏离了正确轨道。由于多年来应试教育理念的盛行，高中化学老师在开展教学活动时，首先考虑的是学生的考试分数、测验成绩，教学过程也是围绕“考试”而设计，从而逐渐忽视了学生的课堂主体地位，导致学生的课堂参与度不高、学习积极性不强。因此，老师在开展化学电源实践教学活动时，就必须将自身目光转移到学生身上，让学生能够回归课堂主体地位。

老师要想让学生积极参与到课堂教学活动中来，首先就需要对学生的学习激情、学习欲望、学习积极性进行全面调动，让其能够更加自觉、主动的参与和投入到课堂当中，让化学电源实践教学的效果更为良好。由于化学电源实践教学本身就具有较强的实践性、操作性和生动性，恰好符合这一年龄阶段学生的兴趣特征和喜好特点，因此，如果老师能够对其进行有效利用，便能够充分吸引学生注意力，从而使学生积极参与其中。

例如，老师在开展化学电源实践教学时，可以经常班上组织和开展合作探究性活动，通过发布一个个任务，让学生进行合作探究和合作完成，以此来对学生进行任务驱动式引导。比如，老师在讲授《化学电源》这一节内容时，可以让学生以小组合作的形式制作一个简易电池，这样能够让学生对电池的化学组成有一个更加深刻的了解，而这种教学方式也能够最大程度调动学生的课堂参与热情，从而使课堂教学效果更加理想。

除了分组合作探究以外，老师还可以让学生进行自主探究和自主思考，给学生充足的独立思考空间，让其思维得到充分发散，从而使其创造性思维、灵活性思维得到同步培养。因此，老师在对学生进行任务发布和问题发布时，就必须保证所发布的任务和所提出的问题符合学生兴趣特点，这是学生对其进行自主思考和自主探究的基础和前提。

例如，老师在开展化学电源实践教学时，可以发布一个这样的问题让学生进行探究和解决：对生活中常见的电池种类进行调查和研究，并了解每一种电池的具体应用。这种与学生日常生活联系较为紧密的实践性问题，能够充分调动学生的思考积极性和求知欲，有助于其学习效益的提升。与此同时，老师在将问题发布给学生之后，还需要适时鼓励和表扬学生，在学生遇到疑难困惑时，老师需要在一旁为其排忧解难，并对学生进行耐心引导和指导，让学生能够真正理解和掌握知识。

四、引导学生进行体验学习，关注学生的学习体验

“体验式”教学模式中的“体验”，主要有两个层面的意思：其一，就是学生需要进行体验式学习，对化学电源实践学习过程进行充分体验。其二，就是学生需要在体验学习过程中获得良好的学习体验。“体验学习”、“学习体验”，这两个概念看似大同小异，实际上却存在天差地别。的确，体验学习和学习体验之间存在较为紧密的联系，学生能够在体验学习过程中获得学习体验，但是在对这两个概念进行仔细琢磨后，我们还是能够发现两者之间存在的差异。因此，老师就可以从这两个方面入手，开展“体验式”教学。首先，老师在开展化学电源实践教学时，应该引导学生去体验和感受实践学习的魅力，让学生亲身参与、亲自体验，只有这样，学生才能够获得属于自己的学习体验和学习感受，其学习效果才会更为显著。其次，老师在进行化学电源实践教学时，应该重视学生在其中的学习体验，也需要时刻关注学生的学习感受。学生只有在学习过程中获得了良好的学习体验和学习感受，他们才会愿意学、乐意学、主动学、积极学，这种状态下进行的化学课程学习，才是真正高质量、高效率的学习。身为化学教育工作者，我们应该有一种为学生服务、对学生负责的工作态度，让学生能够在一个更为愉悦、宽松的环境中进行化学课程学习。

例如，老师可以通过让学生填写调查问卷的方式开展教学评估，给学生充足的时间和空间表达自身学习感受，以此来获得教学反馈。除此以外，老师也可以定期在班上开展学习体验交流会，并让学生对老师的教学方式、教学模式、教学过程进行全面评价和评估，然后老师再根据学生的评价对自身教学模式进行适当的改进和完善，以确保学生能够获得最佳的学习体验。这种体验式教学模式，能够让学生从中获得更加良好的学习效益，也能够让学生的学习体验更佳。

总结

总而言之，互动式、参与式、体验式教学模式之间存在千丝万缕的联系，每一种教学模式并不会独立存在，它们之间必定是相互渗透、相互体现的。老师在开展化学电源实践教学时，必须重视师生、生生之间的互动，并引导学生充分参与实践教学活动中，亲身去体验和感受化学课程的魅力，使其学习效益更为显著。

【参考文献】

[1]陈姿诗.高中化学实验探究教学中的瓶颈问题[J].宁德师专学报（自然科学版），2009（2）.

[2]朱玲珑，马志成.高中化学探究实验教学案例设计与实践[J].职业技术，2009（3）.

[3]冯新平.对化学探究性教学策略的思考[J].中学化学教学参考，2008（9）.

（作者單位：贵州省三都民族中学）