陈尧彦

摘要： 影响学生深度参与课堂的因素有很多，而作为课堂教学主要行为的教师提问必然是其重要影响因素之一。本文主要通过观察优秀化学教师的课堂提问，并结合笔者的教学实践，以促进学生深度参与课堂教学为出发点，从教师课堂提问实施策略进行探析。

关键词： 学生深度参与；课堂教学提问；初中化学

教学是“教师教”和“学生学”的双边活动，它是一种动态生成的互动关系。在这种互动关系中，教师能否让学生深度参与课堂教学，是提升课堂效益的关键。作为课堂教学“常规武器”的课堂提问，则是引导学生主动参与课堂教学的重要用途。

一、课堂教学提问策略

1.明确问题目的、突出重点难点

笔者在听课中发现，较多老师喜欢用较高频率地运用封闭式的课堂提问方式，其典型提问方式如“对不对？”“是不是？”等。这类问题，容易让学生陷入思维惰性，难以激发学生的创造性思维。还有以学生记忆内容为主的叙述性回答，典型提问方式是“是什么？”。这类问题能训练学生记忆力，但学生只是在进行机械的知识再现，同样不易激发他们的创造性思维。

老师在设计问题前一定要明确提问的目的，要考虑好为什么而问，有无必要问，怎样问。问题设计必须以重点和难点知识为出发点，是为了突出重点，还是为了突破难点，要有针对性，有的放矢，这样才能满足教学活动的需要，学生才不会迷失在老师的“满堂问”中。

2 .提问贴近生活、把控难易程度

笔者在教学实践中发现：化学课堂中最能吸引学生注意力的问题多是与生活现象相联系的化学问题。贴近学生活动和生活实际的课堂提问，学生较乐于接受，自然能促进学生在化学课堂上深度参与。因此我们在预设问题时，要多考虑所學知识内容与学生已有知识是否有联系，多挖掘生活经验与化学知识的结合点。

我们还要注意提出问题的难度，问题太难，学生回答出现困难，会挫伤积极性；若问题太简单，学生不用思考就能回答，不能激发他们的思维动力，问题太难或太简单都将降低学生的专注度。因此在问题设计时要注意循序渐进和难易结合，要根据“最近发展区”的原则合理设置有一定梯度的问题，先易后难，先简后繁。

3 .表达言简意赅、语言幽默风趣

问题表述准确、言简意赅应该是课堂提问最基本的要求。教师清楚、准确的提问可引导学生思考，作出准确的回答；反之，若提问模棱两可，表述不清晰，学生就会感到挫折感甚至迷惑，极大影响学生的课堂参与度。提问不要拖泥带水，能用一个问题问清楚的绝不用两个问题，能用一句话表达清楚的绝不用两句话来问。

笔者发现，幽默风趣的老师的课堂大多很受学生欢迎。老师的提问语言要尽量形象生动、风趣幽默。刻板枯燥的提问方式是学生所不愿接受的。化学教师要多展现个人魅力，使自己的提问语言更有趣味性，这样也能提高学生在化学课堂上的参与度。

4 .把握提问时机、留足候答时间

要提高课堂提问效率，掌握提问时机也很关键。 孔子云：“不愤不启，不悱不发”，他认为学生“愤”、“悱”之时就是提问的最佳时机，此时学生的新旧知识发生激烈冲突，此时提出问题能让学生产生欲罢不能的心理，从而促使他们积极思考。此外，教师可在学生思维发生障碍以及产生倦怠心理时及时提问，可有效提升学生的注意力。

候答时间是指教师提问到要求学生回答的时间，也就是留给学生思考的时间。笔者认为候答时间如何控制，教师在设计问题时就应该根据学情作好预设。对于一问多答，学生要考虑多种可能，候答时间可以长一些；而对于只有唯一答案的问题，候答时间则应短一些，一般以三至五秒为宜，最多不能超过二十秒。总之在提问实施过程中，教师要学会耐心等待。提问后不要急着要求学生回答，要留给他们一定的思考时间。

5.善于察言观色、及时给予评价

教师在提出问题后，要善于通过观察学生的眼神和神态表情来判断课堂提问是否有效。学生若紧锁眉头，神情焦虑不安，则表明对问题有困惑；若舒展双眉，微微点头，表明对问题答案已经成竹在胸；若目光游移，表明学生对问题不感兴趣。老师要根据学生的神态表情及时调整提问的方式。

学生回答问题也是自我表现，他们期待得到老师的尊重和重视。当学生回答问题后，教师要在第一时间给予反应和评价。回答很优秀的，要给以正面评价，“思路非常清晰”“说的很完美”等，学生会在这种积极评价中体会到成就感。当回答出现不足时，不要立即下结论，更不要批评或指责。对于学生不切实际的回答，教师也应该先肯定他们思维的活跃，然后再引导他们作进一步的正确分析。

6.提问方式多样、面向全体学生

课堂提问有以下几种常用方式：一是直问，即教师与学生之间一问一答。一般来说简单的不需深入思考的问题用直问，干脆利索，简洁明了。二是设问，即教师明知故问，自问自答。一些有一定难度但不易于引导的问题一般用设问，这时提问不是重点，重点在于对学生的学习方法进行引导。三是反问，答案己藏在问题中，教师只问不答，学生可从反问中领会到教师的真正意思。在教学过程中，教师若能交错运用各种提问方式，就会让我们的讲课如同演讲富有吸引力。

课堂教学提问要适合不同能力水平的学生，多提能鼓励全体或大多数学生参与的问题，尽可能让更多学生参与回答。问题由谁来回答，教师要做到心中有数。让优等生多回答“有什么不同”之类的问题，中等生多回答“为什么”之类的问题，学困生多回答“是什么”之类的问题。这样保证优等生能吃好，学困生能吃到，中等生能吃饱，人人有收获。

二 “思维自惊奇和疑问开始”，有效的化学课堂提问能有效激活学生思维，让学生全身心参与课堂教学全过程。只要我们与学生平等对话，以学定问，切实解决好“为何问、问什么、何时问、怎样问”等关键性问题，我们会发现课堂提问也能成为一门艺术，而这种艺术的课堂一定会充满吸引力，一定能让每个学生深度参与之中。

参考文献：

[1]危婷，中学教师课堂提问有效性现状及对策研究[D]. 湖南大学 2016

[2] 董颖超，教师课堂提问有效性的评价及其策略的研究[D]. 华中师范大学 2015

（作者单位：华中科技大学附属中学光谷分校 武汉市光谷第二初级中学 430000）