鲁姝燕+杨维聪

摘要： 随着社会的发展，教育水平得到了显著的提升，在小学数学教学的改革过程中，教师发现以往的教学方式有着较大的弊端，为了使学生得到良好的教学体验，教师需要在教学改革的过程中消除这类弊端，从而提高数学教学的效率。本文将对小学数学课堂教学的改革进行初步的探讨，并提出几点提高数学教学效率的策略，仅供参考。

关键词： 小学；数学；教学改革

数学是一门培养学生逻辑思维能力的课程，小学数学学习则对巩固学生的数学基础、提高学生数学知识运用能力有着重要的意义[1]。在以往的数学教学活动中，有着以下几点弊端（1）学生主体地位不突出，参与性不高；（2）学生思维能力无法得到拓展，举一反三的能力低下，探究能力不强；（3）学生学习能力参差不齐，无法得到共同进步，成绩差异显著。数学教学并不是一门单向传输的学科，需要学生的回应与参与，只有双向沟通教师才能更进一步的了解学生的需求。教師在意识到传统教学的缺点后，理应对小学数学教学的课堂进行改革，使数学课堂变得更加活灵活现，让学生主动去获取知识，而不是在教师以及家长的督促下去获取知识[2]。本文将从转变教学理念、激发学习兴趣、教学方式多样、突出学科特点、开展第二课堂，五个方向出发，提出提高小学数学教学效率的方法。详细内容如下。

一、转变教学理念，实现师生角色转换

教师的教学理念以及教学习惯直接影响着教学的质量与教学的效果，如果数学教师的教学理念是题海战术，那么学生就会成为解题的机器，无法体会到数学的乐趣，学科素养也难以提高。如果数学教师能够与时俱进的转移变自己的教学理念，使学生在获取知识的同时能够得到更多的学习乐趣，进而提高对数学学科的学习兴趣[3]。在最新一轮的教学改革中，提出了“突出学生主体地位，转换师生角色”的教育理念，这也是对传统“一言堂”教学方式的否定。例如在学习《认识人民币》这一数学内容时，教师便可转换以往的教学理念，由学生的反应来引出接下来的教学内容。人民币在生活中的使用率较高，学生见多的次数和使用的次数都较多，教师可先拿出一张五元的纸币，提问学生“这是多少面额的纸币？”学生回答“五元”教师继续提问“五元可以购买什么物品呢？”学生回答“可以购买铅笔、橡皮等文具”……通过一问一答，可转变师生的角色，由学生来解答教师的疑惑，教师也可了解学生对本课知识的掌握程度。

二、激发学习兴趣，发挥学生主体作用

兴趣是最好的老师，尤其是小学生，若不能够及时培养其热爱数学的兴趣，就难以帮助其巩固数学知识的基础，对其往后的学习生活有着较为不利的影响[4]。强制性的学习会扼杀学生的求知欲，在新课标中，其更加凸显了和强化了学生兴趣培养的指引，指出“小学数学教学应该以培养兴趣为主，使学生能够在生活化的情境当中获取相应的数学知识，进而激发起自己的求知欲”。例如在学习《认识钟表》这一数学内容时，教师便可充分发挥学生的主体作用，让学生的思维得到拓展，进而提高学生的参与性。教师可从学生的实际生活出发，提问一位学生的日常作息时间，学生A回答“我早上7点起床，1点午休，9点上床睡觉。”教师再引导这位学生将这三个时间在钟表上指出来。通过与实际生活相关的情境来提高学生的参与性，可潜移默化中集中学生的注意力，使其参与性得以提高。

三、教学方式多样，打造现代数学课堂

21世纪我国已全面进入了信息时代，多媒体设备的推广，使得教学方式发生了较大的改变。多媒体集声音、画面、文章、图片为一体，可为学生带来震撼的视听盛宴，除此之外，多媒体还具有强大的搜索功能，能够满足学生获取课外知识的需求，在多媒体的帮助下，教师可为学生打造一个现代化的数学教学课堂。例如在学习《克和千克》这一数学内容时，教师便可应用多媒体的便利来向学生多角度、多维度、多层次的展现这一数学内容。克和千克的进制是学生容易弄混的，因此，教师可使用多媒体来展现不同重量的物品，加深学生对物品体积的认识，从而充分掌握相关的课内知识。

四、突出学科特点，发展数学综合能力

数学学科的特点为逻辑关系、时间观念、统计分析、符号感知等，数学学科需要学生有较广的思维广度，进而消化所学的知识，使自己的数学综合能力得以提升。数学是一门严谨的自然学科，在学习的过程中教师要突出教学的重点与难点，帮助学生突破自己，部分延展性的东西可由学生自学获得，把握好课堂上的每分每秒。例如在学习《测量》这一数学内容时，教师要明确教学的目标，即测量工具的使用与测量方式，而不同单位之间的进制并不是本课重点，若有学生提出疑问，教师不要被学生带着走，而是明确本课重点，其他疑问可引导学生课后自学或向他人提问来得到解答。

五、开展第二课堂，拓展数学学习空间

第二课堂是指在固定的学习时间外，组织学生进行有效的数学探究活动。第二课堂的开展有利于提高学生的学科素养，使其获取的知识范围更广，对其往后的学习生活有着积极的促进作用。第二课堂可从建立学习小组开始，学习小组的建立还能够提高学生的团队合作能力，学生在小组中展现自己的所想所学，可达到组员之间的共同进步。例如在学习《长方形与正方形》这一数学内容时，教师可在第二课堂内引导学生对图形知识进行更为深入的探究，这类探究可延伸至任何的图形，只要学生有意愿，教师均可鼓励学生往下探究，使学生在获取相关知识的同时，并提高自己的学科素养。

综上所述，小学数学学习是培养学生学习兴趣、学科素养、积累基础的关键时期，传统的教学方式早已不再适用，只有不断改进教学的方式，才能够获得高效的教学结果。

参考文献

[1]赵国华.改进教学方法提高教学效率——小学数学课堂教学改革初探[J].科技创新导报，2015，12（12）：138-138.

[2]林玉珍.优化数学教学方法，提高课堂教学效率[J].内蒙古教育，2016，23（27）：64-64.

[3]索朗曲珍.如何提高小学数学课堂教学有效性的策略与方法[J].小说月刊月刊，2016，14（06）：151-151.

[4]乔世明.浅谈提高小学数学课堂教学效率的方法[J].文理导航旬刊，2015，11（02）：24-24.

（作者单位：1安徽省滁州市远民族小学 233200 2安徽省滁州市定远县城北小学 233200）