刘小莉��

摘要：生活化教学，是指将教学活动植入到现实生活背景中，激发学生作为生活主体，主动参与学习活动，获得更多的知识体验。体育，是小学阶段重点课程之一，关乎着学生综合素质的养成。因而，为了实现对学生体育学科素养的锻炼，应将生活化教学方法导入到体育课程中。

关键词：小学体育；教学模式；实施方法

结合《体育与健康》课程标准，创设自主松散模式、高结构化选项教学环境，激发学生积极锻炼自身体质。本文，首先分析了小学生的心理特点。然后，阐述了体育生活化教学模式实施方法。

一、 小学生心理特点

从现阶段来看，小学生的心理特点主要体现在以下几个方面：

第一，小学生一般是6～13岁，他们尚未形成稳定的内部心理，很容易产生较大的情绪波动；

第二，小学生的好奇心较强，只要是新鲜的、新颖的、有趣的事物都会引起他们的强烈反应；

第三，小学生的自控能力不足，他们往往会在做作业、上课时间段分神，不能长时间集中注意力，甚至会表现出咬咬铅笔、咬咬手指、抓抓头的动作；

第四，因部分家长会把孩子视为家里“小公主”、“小王子”，悉心照料孩子的衣、食、住问题。久而久之，小学生会逐渐失去自理能力，过度依赖他人。

小学生的心理特点较为突出，为了更好地完善小学体育课程教学，应注重结合小学生好奇心强、自控能力差等特点，导入生活化教学模式。同时，借助生活化教学模式趣味性强、内容丰富等优势，集中注意加强学生体育方面的锻炼。

二、 小学体育生活化教学模式实施路径

（一） 组织丰富的活动

在小学体育课堂上，为了加强小学生体质层面的锻炼，应注重联系生活实际，组织一些丰富多彩的体育活动。同时，在体育活动组织过程中，把“观察”、“操作”、“讨论”等活动形式融合到一起，激发学生体育技能的训练。例如，某教师在体育活动组织过程中，便尝试利用生活中比较常见的呼啦圈来设计一个“圈的游戏”主题活动。

活动一：每个同学自主练习呼啦圈的各种跳跃，如单脚跳圈、双脚跳圈、单跳双落、左右交换跳。

活动二：合作完成各种拼图的呼啦圈跳跃游戏和情境游戏。如，跨越小河-穿越森林-钻过山洞等情境游戏。

活动三：在跳圈的基础上，设计一些带圈跑、障碍跑、接力跑等游戏项目。

活动四：组织个人表演、小组表演、集体模仿等竞演活动。

再如，某教师在助跑运动教学时，结合小学生自制能力较差的特点，设计了一个投掷游戏《消灭害虫》，在活动进行中，为学生准备了青蛙、害虫头饰、呼啦圈、沙包等运动器材。然后，鼓励学生扮演成小青蛙，学习小青蛙单踏双落本领，且在保护自然情境下，以变化步点形式消灭害虫，更好地实现上肢力量、跳跃能力等的训练。这些体育活动的趣味性较强，可勾起小学生的好奇心，让他们积极参与体育训练活动，掌握更多的体育训练知识。但是，在丰富多彩的体育活动组织过程中，教师应对学生知识的理解和活动参与情况进行反映、点拨、纠错、互动，使得学生在教师的引导下，更好地体验教师所创设的情境活动，加强自身体育运动技能性方面的训练。

（二） 列举一些生活事例

在小学体育教学活动开展过程中，为了达到高效性教学效果，应注重列举一些生活事例。为此，应从以下几个层面入手：

第一，在小学体育课堂上，教师应结合学生已有的生活经验，列举一些学生所熟悉的生活事例。例如，某教师在体育课程教学时，便导入了小学生所熟悉的张继科体育名人事例，介绍了张继科的训练历程。即张继科在2000年加入了山东鲁能乒乓球队，2002年进入国家二队，2008年在全国锦标赛中开始崭露头角，2009年获得了首个冠军，2012年又获得了单打冠军、世锦赛冠军、世界杯冠军、奥运会冠军，是乒坛的大满贯选手，他从小就开始进入到了无休止的体育训练。这种体育名人事例的列举，可激励学生更愿意积极地投入到体育训练中，以张继科为榜样，加强自身体质锻炼；

第二，为了调动学生体育训练热情，也可结合小学生生性活泼的特点，举一些生活中常见的事例。以“前滚翻”动作教学为例，由于小学生性格活泼，喜爱小动物，可把学生带到动物园，让学生观察熊猫的滚翻动作、棕熊翻滚表演等等，就此总结“前滚翻”动作技巧；

第三，为了让学生能够准确地完成体育运动动作，应鼓励学生在觀察完事例之后，相互交流、讨论动作的要领。然后，认真模仿某一动作。以“前滚翻”教学为例，在观察完熊猫滚翻动作和棕熊翻滚动作之后，可让学生自由组成3～5人学习小组，探讨“为什么”要这样做前滚翻动作和“怎么做”的问题，最终综合探讨结果，准确模仿前滚翻，深入掌握这一动作技巧。

（三） 抓住体育本质

在小学体育教学活动进行时，注重抓住体育本质，也有助于实现小学体育的生活化教学。首先，体育的本质是属于生活的，如，婴儿的手臂挥动、双脚弹蹬等动作，都是体育活动的一种表现。因而，应保证运动、舞蹈、游戏等充斥着小学生的日常生活，让当代小学生的体育活动生活需求得到满足，养成一个健康的体魄，并为日后体质训练做好铺垫。其次，由于简单的小游戏已经无法满足2～3年级小学生的运动需求。因而，在体育课堂上，应抓住体育本质，对学生实施分项教学，让学生在分项教学情境下，更好地展现自己的运动风采。如，体育技术、体育知识、体育技能等等，且享受于其中。再次，由于小学生的自控能力较差且需要体育生活体验。此时，可由教师负责根据学生的个性特点、运动情况，部署体育运动训练主题。同时，通过讲解、示范、练习巩固这一训练过程，有针对性地完成相关知识和技术方面的训练，丰富学生体育生活体验。从以上的分析中即可看出，在小学体育教学阶段，注重抓住体育本质，可推进体育生活化教学模式的进一步展开，应提高对其的重视。

综上可知，当代小学生有着好奇心强、注意力不太集中、容易被有趣事物吸引的心理特点。在面对这一问题时，为了进一步加强小学生体育素养方面的锻炼，让学生养成“终身体育”意识，应从组织丰富的活动、列举一些生活实例、抓住体育本质三个方面入手，实施小学体育生活化教学模式，让学生能够初步掌握一些动作技巧，并通过实践操练，加强自身体质方面的训练，且将体育运动视为生活中不可或缺的一部分。

作者简介：刘小莉，二级教师，宁夏回族自治区银川市永泰小学。endprint