何樑��

摘要：语言是一个整体，构成语言的每个组成部分如词汇、语法、篇章等在整个语言系统中都不是孤立存在的，而是相互联系、相辅相成地串联在一起，因此在实际课堂教学中注重各个部分之间的联系，杜绝将知识点割裂开来的教授方式就显得尤为重要。“串联式教学法”旨在从联系的角度为学生提供一种德语学习方法，将各部分内容串联式记忆，使学生对知识点的记忆更加牢固，从而激发学生的学习兴趣，鼓励其主动参与到德语课堂教学的过程中，增加学习的积极性。

关键词：串联式教学法；德语教学；教学方法；词汇教学；实践

一、 “串联式教学法”的含义

所谓“串联式教学法”就是从联系的视角将有关联意义的知识点串联在一起讲解，以便学生将知识点组合记忆，从而达到完成教学目标的一种教学方法。虽然外语教学不仅仅是语言的教学，同时也是社会文化知识的传授以及跨文化能力的培养，但如若没有找到所学知识间的联系，那么学生对知识的掌握也仅限于短时记忆亦或是考前的突击记忆。正因为如此，“串联式教学法”的应用对于日常课堂中所授知识间关联的建立和帮助学生学会主动找寻知识点间的关联性上具有重大意义，避免了过多零散知識点在记忆中的无规律分布。

二、 “串联式教学法”在德语课堂教学的应用

（一） “串联式教学法”在词汇教学中的应用

无论学习哪种语言所不变的一点是：词汇是语言的基石。若学生缺乏良好的词汇基础，那么在之后的阅读、写作、口语等各项能力的实践中都会面临巨大问题。因此，成功的词汇教学要使学生能够尽可能持久、正确地学会教材中所列的词汇，能将其快速从脑中检索出来并正确全面地使用。

“串联式教学法”在词汇教学中的应用将帮助学生在基础阶段养成一种良好的学习习惯，把无论是从词形或是词义方面来看具有关联意义的词汇或短语串联成一张记忆网，这样无论今后碰到记忆网中的任何一个内容都会联想起其他，从而达到不断整体回顾复习的目的。下面将以德语动词unterscheiden为例，分析如何实践“串联式教学法”：

1. 从动词词性上：unterscheiden a） vt. jn/etwas von D unterscheiden， b） vi. zwischen D unterscheiden knnen， c） vr. sich （durch A/in D） von D unterscheiden

2. 从动词前缀上：unterscheiden中的前缀unter在本单词中为不可分前缀，相同使用方法的动词有unterschreiben， unterhalten等，但unter也为可分前缀，出现在较为少数的动词中，如untertauchen，同时一并回顾典型的德语动词可分前缀以及不可分前缀。

3. 从变位形式上：unterscheiden的第二分词为unterschieden，相同变位规则的动词举例entscheiden entschieden，并借此复习可分与不可分动词的变位规则。

4. 从动词的名词结构上：unterscheiden的名词形式为Unterschied（m， e），常见搭配为im Unterschied zu D / zum Unterschied von D，相近含义词组为im Vergleich zu / im Gegensatz zu / im Widerspruch zu（含义差别区分），并借此复习动词的名词形式阴阳性的判断标准。

5. 从动词的形容词结构上：unterscheiden的对应形容词为unterschiedlich，近似含义的形容词为verschieden（着重强调两个单词的拼写），拓展词汇vielfltig / vielseitig/abwechselungsreich/vielerlei。

（二） “串联式教学法”与“头脑风暴”相结合的拓展实践

“头脑风暴”是指在一定时间内通过大脑的迅速联想，产生尽可能多的想法和建议。在德语的课堂教学中可充分将“串联式教学法”与“头脑风暴”相结合，使学生能够更自由地思考和联想，从而促进学生的参与热情和发展学生的语言应用能力。

1. 在课本每个单元的导入环节可将本单元的主题作为中心词写在黑板上，然后画出很多条放射线，请学生尽可能地列举出与之有关联的单词，这样大家集思广益可以一下子积累较多的单词。几次的引导之后学生便会主动在课后学习中运用发散性和联想性思维来学习词汇，渐渐地学生会发现自己的词汇量不断丰富，以前记忆较为模糊的单词也更高频的出现，越来越熟悉了。

2. 在课堂中适时地穿插德语的小游戏亦可有针对性地考查学生对词汇的掌握和锻炼语言表达能力。例如“谁是卧底”游戏：学生5～6人为一组，每组中1～2人为卧底（拿到与他人虽不同但含义相近的词汇），每轮学生需对所拿词汇进行描述（不可说出该词），在每轮结束时投票选出自己认为的不同词汇的持有者并将其淘汰，若选对则游戏结束；若选错则继续直至卧底全部出局。以Brot和Kuchen为例，学生在描述时会延伸出像backen， schmecken， lecker， sü， Mehl， Frühstück等一系列单词，既丰富了词汇量又增添了学习的趣味性，可谓是一举两得。

三、 “串联式教学法”对德语课堂教学的意义与作用

课堂教学多数是以学生为中心开展教学活动，在初学阶段教师起主导作用，然后逐步过渡到以学生为课堂活动的主角。语言的初学阶段是一个打基础的过程，更多的是基本能力的塑造和学习习惯的培养。在此期间教师通过自身的教学经验引导学生养成良好的学习习惯和激发其德语学习的兴趣，有助于充分发挥学生的主观能动性，以便学生在之后的学习过程中能够有方法、有效率地深入学习德语。“串联式教学法”作为词汇教学的有效教学方法之一可贯穿于德语教学的始终，一方面将所学知识有规律性地联系在一起，另一方面增强了学生的自主学习能力，让学生在轻松的氛围内学到更多的知识。语言学习的最终目标是语言的应用，故而跟随教师的教学思路、找到适合自己的学习方法并努力实践是学生培养语言综合能力的途径，同样也是通向世界多语言文化的桥梁。

参考文献：

[1] 韩岳.浅谈课堂上德语语言教学方法[J].科技信息，2012（31）.

[2] 路希.德语教学中的互动式教学法探析[J].统计与管理，2014（06）.

[3] 杨晔.大学德语词汇教学理论与实践——以同济大学大学德语教学为例[J].科教文汇，2010（29）.

[4] 詹圣麒.浅析头脑风暴法在英语教学中的应用[J].科技资讯，2012（26）.

作者简介：何樑，山东省济南市，济南大学外国语学院。endprint