摘要：导学式教学法坚持导入、导读、导议、导结、导练五个环节的有机统一，注重培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力以及提出问题、分析问题、解决问题的能力，有利于打造高效课堂。

关键词：导学式教学法；高效课堂；自主学习

所谓导学式教学法，就是以培养学生良好的主体意识和相关的主体能力、主体精神为目标，通过教师指导，培养学生良好的自学习惯、专注的学习品质、独立运用知识的能力，逐步达到主体性教育目標及初步的创新学习目标。导学式教学法坚持导入、导读、导议、导结、导练五个环节的有机统一，注重培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力以及提出问题、分析问题、解决问题的能力，有利于打造高效课堂。

一、 导入激趣，引人入胜

在讲授新课之前，教师要精心设计新颖有趣的导入，以此激发学生的学习兴趣。因为兴趣是形成学习动机的重要因素之一。教师要想让学生对本节课的新知识有一种“想知道”的心情，在新课开始的导语中，就要精心设计能吊起学生“胃口”的悬念来。如在学习九年级教材中《实施科教兴国战略》这一课内容时，我首先提问学生：“同学们，你们是否知道世界上哪三个国家成功发射了载人飞船和月球探测器呢？”学生们异口同声地回答：“俄罗斯、美国、中国！”学生们响亮的回答声震耳欲聋。接着，我利用多媒体播放“神舟十号”载人飞船成功发射、“嫦娥三号”月球探测器成功升空和成功着落月球的视频，学生们发出阵阵的惊叹声。我接着诱导：“这些成功得益于我国实施科教兴国战略。这些辉煌成就是否说明我国已经是科技强国了？为什么呢？今天我们就来个寻根问底。”就这样，我以新颖的开头引人入胜，激发学生的学习兴趣，为进一步学习作好了铺垫。

二、 导读激情，提高能力

在新一轮课堂教学改革中，湛江市倡导的“四环节课堂教学模式”，第一环节是自主学习。自主学习就是要贯彻“先学后教”的理念，其主要目的是培养学生的自学能力和合作学习的能力，使学生养成独立思考问题、分析问题和解决问题的习惯和能力。因此，教师要创设积极的自学环境，给学生充足的自学时间，指导学生进行自学阅读，并及时进行反馈评价。为了加强自学阅读的针对性和计划性，教师要结合教材内容，从学生的实际出发，精心设计好导学案，引导学生充分预习，精读教材，理解教材，认真完成导学案中的各项内容。在学生自学阅读时，教师要巡查指导，尤其要多关注和鼓励学困生。当学生通过自学阅读、独立思考而准确地领会和解决了问题时，其心情是轻松的、激动的。长期下去，自学阅读就会成为一种积极的、主动的行为，他们独立思考问题、分析问题和解决问题的信心和能力会不断提高。

三、 导议激疑，明辨是非

在课堂教学中，教师要把教室变成“开放的课堂，自由的舞台”，鼓励学生大胆提出问题，展开讨论，激发学生去质疑、思考和探究。例如，在学习九年级《活跃在世界舞台上的中国》这一课时，当我讲到“中国的综合国力显著增强，国际地位不断提高”时，有一位男同学大胆地提出了一个很偏激的问题：“既然中国的综合国力显著增强，那么，面对日本在钓鱼岛问题上的不断挑衅，为什么中国一忍再忍，不给日本狠狠的军事打击，以报十四年抗战之仇呢？”我首先表扬这位同学提出了一个很现实的问题，并以此为契机，组织学生进行讨论。经过学生的讨论和教师的点拨，同学们终于明白：中国作为联合国安理会的常任理事国，是维护世界和平与发展的重要力量，一个和平、合作、负责任的大国形象已经为国际社会所公认。由此可见，课堂上大胆的讨论质疑，不仅能极大地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，而且还能促进学生明辨是非，培养能力，提高政治素质。

四、 导结激活，知识升华

在课堂小结环节，教师要根据教学内容，设计多样结课形式，引导学生梳理知识结构，充分发挥学生的主体作用和学生的主观能动性。我经常使用的结课形式有：请学生口头小结归纳本节课内容；要求学生以图表形式构建知识网络；让学生谈本节课的学习收获或启示；提出一个总结性的问题由学生解答，等等。例如，九年级教材《民族文化的传承与创新》这一课内容，主要讲了四个知识点：文化创新的基本点，创新民族文化的实质，文化创新的重要内容，创新中华文化的重要举措。学习完这些内容之后，在小结环节，我提问学生：“我们应该如何传承与创新民族文化？”但学生们的回答很不尽如人意，经过我的提示和点拨之后，学生们恍然大悟，知道这个问题涵盖了这节课所学的全部知识点。试想，学习完这课内容之后，如果教师不注意引导学生解答这个总结性的问题，那么这节课学生所收获的知识将是零碎的、缺乏系统性的。可见，通过灵活多样的归纳总结，有利于激活所学的知识点，达到知识升华的目的。

五、 导练激励，体验成功

高效的课堂应有达成度的追求，当堂训练是提高课堂教学目标达成度的主要方式。通过当堂训练，化知识为能力，使感性上升为理性，从而提高学生运用知识解决实际问题的能力，并使学生体验成功的喜悦。因此，教师在讲完新课内容之后，要指导学生适时、适度地进行练习。练习的设计要注意梯度和难度，要面向全体，使不同层次的学生都有展示的机会。教师对学生所做的练习要及时反馈评价，激励学生。通过导练激励，使优秀学生出色发展，中等学生超常发展，学困生自信发展，使学生都能体验到成功。

只要巧用导学式教学法，灵活把握好以上五个环节的导学，让学生真正成为课堂的主人，就会使教学过程得到整合优化，教学质量和教学效果得到极大提升，从而打造高效课堂。

参考文献：

[1]邝丽湛，王卫平，谢绍熺，何亮.思想政治（品德）新课程教学论[M].广州：广东高等教育出版社，2005.

[2]陈宗杰.初中思想品德教学中的问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2010.

[3]吴一凡.初中思想品德新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

作者简介：

程长春，广东省湛江市，广东省遂溪县港门初级中学。endprint