陈宛灵��

摘要：生命对每个人来说都是最珍贵的。然而近年来学生漠视生命的事件时有发生，令人痛心。发展学生的核心素养，旨在为社会培养全面发展的人，因此生命教育的渗透是不容忽视的。在语文教学中渗透生命教育，有利于培养学生正确的生命意识。

关键词：核心素养；阅读；口语交际；写作

语文核心素养不仅仅涵盖着基础的识字、阅读、习作能力，更是把帮助学生形成正确的价值观、塑造健全的人格作为核心要素也囊括其中。那么，要如何在语文课堂中对学生进行生命教育？

一、 在阅读中挖掘生命的意蕴

语文教材中的许多课文都包含着作者对生命的理解和感悟，是一座值得语文教师们深入挖掘的宝库。我们的语文课堂需要人情味来让孩子明白生的可贵。人情味来自人性最美好的一面，可能是亲友之间的关爱，可能是陌生人展现的善意，甚至可能是人与动物间的真情流露。

人教版一年级下册《两只鸟蛋》，以儿童诗的形式讲述一个孩子从取鸟蛋到还鸟蛋的过程。我们看到了主人公对鸟蛋从“拿在手上真好玩”，到在妈妈的启示下明白“两只鸟蛋就是两只小鸟”，再到送还鸟蛋后“仿佛听见鸟儿的欢唱”的愉悦，一个萌发了生命意识的纯真儿童在短短的几行诗句中就跃然纸上。在孩子的眼里，一草一木都有感情、有生命，值得珍惜，令人敬畏。

《生命 生命》是人教版四年级下册的一篇课文，作者由飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳三件小事引发了对生命的思考。上课时，我问学生：“作者说‘我可以好好地使用它（生命），也可以白白地糟蹋它，在生活中，什么样的行为是在糟蹋生命呢？”学生们纷纷举手：“说整天打网络游戏是在浪费时间，这就是糟蹋生命。”“喝酒开车是糟蹋生命，不拿自己的生命安全当一回事，还会害了其他无辜的人。”“抓那些国家保护的野生动物，也是在糟蹋动物们的生命。”“我看见有的人随便摘花坛里的花，玩够了就扔到地上，真是糟蹋了花朵的生命。”……学生的答案大大超出我的设想，他们对生命的意义进行了个性解读，不囿于课文的框架，不追求所谓的标准答案，读出了闪耀着智慧火花的独特感悟。

此外，课外读物也是学生获取知识的一个重要来源。语文教师也可以通过推荐课外读物来渗透生命教育，把生命的阳光播洒到学生们的心中。如《鲁滨孙漂流记》《钢铁是怎样炼成的》《最后一头战象》等优秀的文学作品，谱写了一首首生命的赞歌。通过阅读这些生动的读物，可以让学生更加体会生命的顽强和伟大，懂得生命的可贵。

二、 在口语交际中培养生命意识

新课标提出：“口语交际是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

在口语交际中培养学生的生命意识，应充分利用课本资源，结合学生的切身经验来进行。只有针对自己熟悉、感兴趣的事物，学生才有进行口语交际的欲望，也才更有提升素养、渗透德育的实际意义。如人教版三年级下口语交际五：谈谈爸爸妈妈对我的爱，教学时我找来了一张班上学生婴儿时期的照片，让全班学生猜一猜这是谁？学生东张西望，互相询问，好不容易才找到了照片中的主人公。接着我问：“从一个小婴儿到三年级的小学生，变化大不大？这当中谁的功劳最大？”学生立刻异口同声地答道：“爸爸妈妈。”然后再让学生们谈谈日常生活中爸爸妈妈是怎么关爱自己的？批评和惩罚是不是也算爱？当生活中的酸甜苦辣都指向了一个字——“爱”，不少学生都流下了感动的泪水。通过交际，学生不仅明白了父母“爱”的不同表现形式，也懂得了生命不仅仅只属于自己，还属于那些关心自己的人，生命是一种责任。

此外，口语交际不应局限于教材中，教师还可以大胆开发教学资源，让口语交际更贴近学生的生活，更“接地气”。如就八达岭野生动物园老虎袭人事件，我利用课堂上的一点时间组织学生进行讨论，学生就“生命的责任与义务”进行了交流，各抒己见，气氛热烈。可见，学生在课堂上不是无话可说，生命意识已在他们心中悄然觉醒，只待教师用心引导。

三、 在寫作中深化生命感悟

深化学生的生命感悟，我们也可以把关于生命的思考带到写作课堂上来，有效地利用学生写作、教师评改的过程，引导学生对生命形成正确的认识和理解。在选取写作题材时，应注意尽量贴近学生的生活，让他们的真情实感可以在笔尖自由流淌。

观察日记正是一个可以长期渗透生命教育的好机会。生命的价值和光芒蕴藏在生活的一点一滴中，需要学生们的慧眼去长期观察、细细思考。有的学生观察了牵牛花的生长，为它破土而出时释放的生命力而惊讶，为它缠枝而上追寻阳光的执着而动容，为它迎着阳光绽开笑颜而欢呼雀跃；有的学生记录了蚂蚁的劳作，时而被它们四处搜寻的样子逗乐，时而为它们浩浩荡荡的“运输部队”加油鼓劲，时而担忧一场大雨威胁它们的生死存亡。在他们的笔下，再小的生命也值得被歌颂。教师通过指导学生的观察和写作，引导学生发现生命的变化无常，一些看似不起眼的细枝末节也能展现出生命的伟大和珍贵。此外，与生命主题相关的单元作文、读后感等，也是深化学生生命感悟不可错过的好机会，教师及时的关注与指导，能更好地激发学生的情感和思考。

如果说写作是学生思考的心路历程，那么教师的评改就是与学生心灵对话的过程。通过细致的评改，教师能及时掌握学生的思想动态，了解他们对生命的真实看法，对被心理问题或不良情绪困扰的学生给予适时的引导，帮助他们找回健康阳光的心态，树立正确的生命观。

近年来，中小学生抗挫能力低、漠视生命的新闻报道屡见不鲜，可见很多学生对生命缺乏最基本的认识，也凸显了当前教育的缺失。教育应以人为本，核心素养以培养全面发展的人为核心。语文学科在生命教育上有着丰富的课程资源，在语文教学中渗透生命教育，与学生共同探究生命的价值，有利于培养他们正确的生命意识。静听生命绽放的声音，和孩子们携手在课堂和生活中感悟生命、尊重生命、享受生命，是我们共同的心愿。

作者简介：陈宛灵，一级教师，福建省漳州市南靖县靖城中心小学。endprint