郭丽红

摘 要：“一带一路”建设对俄语人才培养提出了新的要求。近年来，翻转课堂教学在国内受到广泛关注。为满足国家对复合型俄语人才的需求，俄语课程必须探索新的教学模式。目前，俄语阅读课教学存在学时少、教学方法落后、阅读模态单一等一系列问题。基于翻转课堂教学理念与尝试，感悟阅读是学好任何语言的重要途径，俄语也不例外。因此，在翻转课堂教学模型的基础上，结合俄语阅读课的特点，构建基于翻转课堂的俄语阅读课教学模式至关重要。

关键词：“一带一路”；翻转课堂；俄语阅读课；教学模式；教学改革

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2017）12 — 0151 — 03

一、 “一带一路”背景下的的俄语人才需求

“一带一路”是丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的简称。2013年9月7日，习近平主席在哈萨克斯坦纳扎尔巴耶夫大学发表重要演讲，首次提出了加强政策沟通、道路联通、贸易畅通、货币流通、民心相通，共同建设“丝绸之路经济带”的战略倡议；2013年10月3日，习近平主席在印度尼西亚国会发表重要演讲时明确提出，中国致力于加强同东盟国家的互联互通建设，愿同东盟国家发展好海洋合作伙伴关系，共同建设“21世纪海上丝绸之路”。“一带一路”覆盖沿线总人口约44亿，经济总量约21万亿美元，分别约占全球的63%和29%。“一带一路”致力于亚欧非大陆及附近海洋的互联互通，推动沿线各国发展战略的对接与耦合，给沿线国家经济发展带来了契机，因此得到了沿线国家的广泛认同。

“一带一路”公布的三条路线中有两条与俄语密切相关。这两条路线上使用俄语的国家有俄罗斯和具有广泛俄语基础的中亚国家。据《“一带一路”大数据报告（2016）》显示，目前俄罗斯、哈萨克斯坦位列丝路带“国别合作度指数”前两名。2015年5月中俄两国元首签署了《中俄关于丝绸之路经济带建设和欧亚经济联盟建设对接合作的联合声明》，诸如同江大桥、黑海公路桥、跨黑龙江索道等，都凸显出中俄合作正在“一带一路”框架下呈现蓬勃之势。未来中俄两国可以通过在金融、技术、基础设施和产能等多领域的合作，实现共同发展和共同稳定。“一带一路” 背景下，中俄合作、中国与中亚国家的合作需要复合型俄语人才，即懂俄语、熟悉俄罗斯的风土人情，同时又具有专业知识和能力的俄语人才。邢欣，梁云在考察了中亚国家对人才的需求后指出“复合型俄语人才的需求成了中亚国家中资企业的迫切愿望。” 〔1〕刘利民部长在谈到我们的俄语人才培养时指出“一定要面向未来，找准方向，培养出适用于丝路经济带发展的复合型外语人才。” 〔2〕

二、俄语阅读课教学中存在的主要问题

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过，“如果学生的智力生活仅仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务完成了，那么他是不可能有自己特别爱好的学科的，那些除了教科书什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅。”阅读是学好任何语言的重要途径。阅读不但可以扩大词汇量、培养和增强学生的语感，还能有效提高俄语写作水平。因此，对于俄语学习来说大量的阅读也是必不可少的。但是目前俄语阅读课教学中仍存在许多问题，难以适应复合型俄语人才的需求。问题主要表现为：

1.学时较少使得学生阅读量有限

学时压缩是高校各专业的趋势，俄语阅读课堂教学时间同样有限，多数高校俄语阅读课基本上安排每周2学时。同时学生的词汇量较少、语法不够扎实、语言文化背景欠缺，缺乏阅读技能和技巧也影响阅读速度。在外语教学课堂上，语言的输出既是语言习得的动力，又是语言习得的目标，输入是完成产出的促成手段。按照传统的阅读课教学模式，在有限的课时内必然无法覆盖语言的输入和输出两个环节，无法实现知识向能力的转化。

2.教学方法落后

传统俄语阅读课教学是以教师为主体的灌输式教学，教师和学生之间缺乏互动与沟通，学生始终处于被动学习状态，导致学生学习兴趣和積极性不高，也束缚了学生独立思考能力及创新能力。

3.教学模态单一

随着信息与网络技术的发展，信息传递越来越趋向于多模态化，外语教学也随之呈现多模态化。多模态教学通过语音、图像、音频、动作等多种手段和符号资源进行，包含了听觉、视觉、触觉等多种感觉的协同，因此可以充分调动学生的各种感官参与学习，从不同维度加强学生对知识的认知。但是，目前使用的俄语阅读教材材料普遍比较固定，教学模态单 一，材料时效性不强，难以引发学生的学习兴趣。

三、“ 翻转课堂”教学模式及其优势

近年来翻转课堂教学在国内受到广泛关注。“ 翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。2007 年该校化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为解决学生经常因为天气或路途遥远等原因不能按时到校上课，以致落下很多课程的问题，开始使用录屏软件录制PowerPoint 演示文稿的操作过程以及教师讲课的声音，并将视频上传到网络帮助不能按时上课的学生。受此启发，许多教师常识改变传统课堂教学模式，由此翻转课堂教学在美国及世界范围内传播开来。“ 翻转课堂”教学模式的优势在于：

1.信息技术的先进性

翻转课堂的学习以网络为基础，是网络与信息技术不断发展的必然产物。无论是翻转学习改革，还是翻转课堂实践都离不开信息技术。从翻转课堂常用的教学软件中可以看出信息技术在翻转课堂中起着重要作用。翻转课堂学习中利用信息技术将传统的“课上”教学活动精心设计后进行录制，再将录制后的视频内容经过加工处理后通过网络上传，让学习者将“课上”的内容带到“课下”进行有选择性的学习，为课堂教学时间的重新规划与合理使用打下良好的基础。先进的计算机网络技术为翻转课堂的实施提供了更多的选择和更好的支持。

2.学习过程的互动性

翻转课堂与传统的课堂教学相比较，师生之间互动机制不断加强、不断深化。在传统课堂中教师在任何一个教学环节中都占据主导地位，主宰着学生的学习内容、学习进度，使学生的思维受到很大的束缚， “以学生为中心”在传统的教学实践中难以实现。翻转课堂恰恰能体现“以学生为中心”的理念，因为“课上”的团队学习、协作学习、探究性学习、案例教学都体现这学生的主体地位。教师角色也发生了转变，既是指导者又是合作者，与学生的互动可以帮助学生解决学习中遇到的各种问题。与此同时，教师与学生、学生与学生之间的多元化互动对师生、生生之间的关系起着促进作用，对深化学生的合作意识也起到积极作用。endprint

3.学习态度的主动性

在进行翻转学习之前，“课下”是由学生独立完成的；在翻转学习之后，“课上”、“课下”都能体现学生的学习过程。学生根据自己的需要主动安排学习计划。对于浅显的知识，学生只看文字教材就能掌握。反之，对于教学中的重点、难点，学生可以反复观看视频。学生在“课下”学习中遇到问题到“课上”与教师进行探讨，学习效率会大大提高。学生学习的主动性更加有助于学生知识的强化，实现知识的正迁移。

4.学习方式的个性化

课堂教学时间的有限性，是影响教学效果和学习成效的主要因素。目前，在课堂教学改革方面，许多教师往往只注重教学内容、教学方法、教学手段方面的研究，对课堂教学活动的基本要素——“时间”研究甚少。教师将教学理论应用到实践教学活动中时，未能充分考虑到时间因素，从而导致教学改革常常出现“形式主义”的困境。翻转课堂则完全颠覆了传统的课堂教学模式，这样的转变将课堂教学重心重新定位。教在“课下”、学在“课上”，直接将团队学习、协作学习、探究性学习、案例教学提升为课堂教学中的主要内容。翻转课堂依据学习者自身的学习节奏调整自己的学习方法与学习内容、自定步调，真正实现了个性化学习。

四、基于翻转课堂俄语阅读课的教学模式

基于翻转课堂的优势我们在翻转课堂教学模型的基础上，结合俄语阅读课的特点，构建了基于翻转课堂的俄语阅读课教学模式。翻转课堂俄语阅读课的教学模式采取课题组讨论课程内容和呈现方式，共同授课教案模板。教师分工合作，分单元按模板撰写授课讲稿。教师根据讲稿录制讲解音（视）频，将微视频上传至网络平台，供学课前生观看学习，然后教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现疑难之处。

每节课针对学生课前的疑问，由教师或同学解答。教师在上课之前需要将学生在课前学习时产生的疑问进行整理，然后在课堂中通过交流、探讨的形式解决学生的疑问。对教师布置的作业进行汇报、交流学习体验。交流的形式可多种多样，如举行辩论赛、演讲及学生自己制作微课等，从而激发学生的学习热情，有效学生合作及创新能力。

具体实施过程如下：

（课前）教师：1.录制2-3个左右视频（每个长度5-10分钟左右）视频，讲解内容重点包括文化背景知识介绍、重点语法的巩固和补充、典型的修辞方式。

2.设计测试题：选择、填空、答案自动记录。

3.发布课后讨论题作业；扩展与本课话题相关的各类阅读资料。

4.在线讨论：学生与教师共同参与，对本单元教学内容网上答疑，发帖、回帖，互动互评。

学生：1.按照课程要求进行翻转课堂学习。学生需要登录网络课程平台，注册个人信息后找到俄语阅读课程，按照本课程系统要求完成自主学习任务。

2.限时阅读文章后，在线完成本单元在线测试题，题型主要包括选择、判断。

3.观看视频：通过视频自主学习本课教学内容，记录学习中的难点。

（课堂上）教师与学生：

1.点拨总结：教师针对学生在线学习时遇到的问题及难点集中讲授，对本节课的知识进行系统化梳理，并对课程学习过程进行总结。

2.个性化指导：每位学生或小组在合作探究阶段都会遇到不同的问题，所以教师根据学生不同的问题进行个性化指导，解答疑惑。

3.合作探究：提出与本课相关话题，由小组同学制作PPT陈述、展示，或合作演讲，小组间展开辩论。

4.反馈评价：从学生个人、各个小组以及整体的角度，对课程进行整体评价。引导学生的积极探索精神，培养学生分析解决问题的能力、批判性思维及创新思维的能力。

（课后）学生：在线作业：完成本课在线练习题，包括文本、音频（学生阅读本单元课文；复述课文）、视频及拓展材料（俄文网站上的新闻材料、多模态阅读材料）的作业，答案需要在设定的日期前完成并提交。

教师：反思本单元教学，形成报告。

五、结语

在我们构建的“翻转课堂”俄语阅读教学模式中，微视频经过课组教师集体反复打磨，语言知识讲解比单个教师课堂讲授输入质量更高，学生可以选择性地反复观看，适应个性化学习；学生带着问题走进教室，相互合作相互帮助，课堂效率大大提高。教学形式上将教师讲授、学生听讲的传统面对面教学形式与微课、翻转课堂等网络教学形式有机结合；教学技术上结合微视频等多媒体技术；教学手段上将传统教学手段与信息技术手段相结合；教学目标上将充分发挥教师的主导作用与学生的主体地位，达到了最佳的教学效果；教学评价上将过程评价、结果评价等多种评价方式。

相较于传统俄语阅读课教学，翻转课堂俄语阅读课教学教学模式的优势主要体现在以下几方面：第一，基于翻转课堂教学理念的教学模式将时间，空间碎片化，大大拓展了学生学习的时间和空间。在学时压缩的情况下，将课堂延伸到课外，能够有效弥补学生课堂时间的不足、扩大学生阅读量、词汇量和阅读材料的深度及广度。第二，学生带着问题走进教室，求知欲望大大增强，课堂上能够更积极地回答问题，课堂效率大大提高。由于学生主动学习，多次观看微视频学习，再加上课堂上积极思维、知识得到吸收内化。第三，翻转课堂教学方法是基于项目的，通过合作探究、演讲、辩论等活动，学生的协作能力、表达能力、批判性思维及创新思维能力都会得到锻炼和加强。第四，优秀网络教学资源能得以有效利用，学生多模态识读能力得到训练；提前接触俄文报刊及网站的内容，阅读真实语料的能力得到明显提升。

“一带一路”背景下我国大学俄语教学面临着新的机遇和挑战，我们应站在国家战略的高度对俄语教学重新做出探索和思考，以满足国家对俄语人才的需求。

〔参 考 文 献〕

〔1〕邢欣，梁云，一带一路背景下的中亚国家语言需求〔J〕.语言战略研究，2016，（02）.

〔2〕刘利民，一带一路框架下的中俄人文合作与交流〔J〕.中国俄语教学，2015，（03）.

〔3〕胡杰辉，伍忠杰， 基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究〔J〕.外语电化教学，2014，（11）.

〔4〕盧海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析〔J〕.外语电化教学，2014，（07）.

〔责任编辑：侯庆海〕endprint