陈水平 袁园 涂婷芳

【摘要】体态语是人们在人际交往中通过面部表情或身体动作发出的一种非言语、非文字语言的信息传递符号。本研究分析了影响幼儿园区域活动中教师体态语的因素主要包括幼儿教师压力过大、工作经验不足，幼儿园对教师体态语专业指导和支持缺乏以及幼教师资培养院校重理论轻实践的倾向。并从幼儿教师、幼儿园和幼教师资学校等角度详细阐述了提升幼儿教师体态语的对策。

【关键词】区域活动 幼儿教师 体态语 影响因素 对策

【基金项目】本文系江西省社会科学“十三五”规划项目“符号学视角下幼儿园区域活动中教师体态语的实证研究”（项目编号：17JY18）阶段性成果。

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）49-0167-02

一、问题的提出

国内外学者多从以下三个角度对幼儿教师体态语进行研究：一是直接阐述幼儿教师体态语的使用原则。二是将幼儿教师体态语纳入教学艺术范畴进行讨论。三是结合幼儿教师体态语在教学活动中的实际应用进行研究。在幼儿教师体态语的功能与价值研究方面：张伶（2011）、陈丽婷（2011）等学者发现，幼儿教师体态语的运用有助于吸引幼儿注意、激发幼儿活动兴趣、促进幼儿主动学习、获得知识、发展情感。苏连琴（1995）则以科学教育活动为例，阐述了适宜的体态语对幼儿科学概念的获得和形成具有重要的影响作用。哈佛大学医院心理学家罗伯特·布鲁克斯（Robert Brooks，Ph.D.）提出“体态语对于教师帮助学生长时间保持注意力实现教学目标而言，是一种有效途径”。少数研究者探讨了优化幼儿教师体态语的方法和策略：邬艳艳（2007）认为提高幼儿教师运用体态语言的能力必须从以下三个方面做出努力：加强幼儿教师与幼儿间的有效互动；新手教师要多向专家型教师取经学习；幼儿园营造轻松和谐教学氛围。姜美芬（2004）建议幼儿教师可通过分析与纠正相结合、制度与内省相结合的方法提高对体态语的认识。关于幼儿教师体态语的研究方法：雷·伯德惠斯特尔（R.L.Birdwhistell，1970）强调，研究和解读体态语务必要考虑它的互动情境。弗兰维瑞斯（L.M.Flevares，2001）和佩瑞（M.Perry）利用观察法和追踪研究模式对数学教师在课堂中的非言语行为进行量化研究。高潇怡（2006）、庞丽娟（2006）和黄娟娟（2011）等学者通过理论总结与经验研究相结合的方式，证实了幼儿教师的体态语在幼儿教育中的重要性；丁遗华（1989）和彭则翔（1996）认为，注重幼儿教师非言语技巧的培养和培训有利于促进师幼间的交流和沟通。可见，深入研究幼儿教师体态语对提升幼儿教师使用体态语的有效性具有重要的意义。

二、幼儿园区域活动中教师体态语的影响因素分析

（一）幼儿教师自身影响

1.幼儿教师压力过大

在和幼儿教师的访谈中了解到，幼儿教师在工作中感到压力非常大，一方面幼儿教师的工作任务繁重且琐碎，且家长有时对幼儿教师的工作很不理解；另一方面，幼儿教师的工资待遇、社会地位和职业认同度偏低也给幼儿教师带来了很大的心理负担。这些就有可能导致教师出现不良情绪并让这些情绪有意或无意地表露在幼儿教师表情及肢体动作中带入到与幼儿的交往中。

2.幼儿教师工作经验不足

体态语是幼儿教师与幼儿之间的无声交流，是师幼间长期合作交往、互相了解的基础上形成的一种默契。幼儿园的部分幼儿教师不具备幼儿发展、保教等专业知识，游戏活动的支持、指导、交流与合作等专业能力欠缺，不懂得如何处理与幼儿之间的关系，不注重自己的教育方式方法是否得当，不能够意识到幼儿教师体态语的重要价值，所以在遇到问题时不会用正确的方法去解决而是用极端打压性的方式去处理。

（二）幼儿园忽视教师体态语的重要性

虽然许多幼儿园都装了视频监控区记录监督教师的行为，但如果没有过激的行为对幼儿身体造成伤害，一些不良的体态语就没有受到幼儿园的关注，幼儿园通常只关心幼儿的身体有没有受到伤害，而忽视了不良的体态语背后对幼儿心理造成的伤害，然而不良的体态语对幼儿造成的影响大多是内隐的、滞后的。另一方面，幼儿园在关注幼儿教师区域活动过程中的有声语言，却忽视了幼儿教师的体态语言。好多幼儿园并没有意识到教师有效运用体态语在提高区域活动质量和提高幼儿活动兴趣方面的重要性，因此就没有为幼儿教师有效运用体态语提供专业指导。

（三）幼教师资院校重理论轻实践

我国一些培养幼儿教师的学校不注重训练学前教育专业学生的体态语言，在教学基本技能训练课程中，多数关注培养的是学生的台风、板书设计、教学设计、教案撰写和说课等技能。访谈中还了解到，一些幼儿教师已经了解了体态语的重要性，但是在组织活动的过程中却由于各种原因影响了体态语的使用效果。因此，学前教育专业学生教学技能的课堂教学中应该适当增加体态语的理论课时和实践。

三、区角活动中幼儿教师体态语的改进策略

3-6岁的幼儿处于好模仿的阶段，幼儿教师作为这阶段陪伴幼儿最长时间的人，一言一行都可能被幼儿观察模仿，对幼儿造成影响。幼儿教师要慎重的应用体态语，多应用积极的体态语，做好为人师的榜样。

（一）幼儿园要加强对幼儿教师体态语的培训和监管

根据观察和访谈的结果发现，幼儿教师使用体态语多数是无意识的或习惯性动作，这导致在区角活动中幼儿教师的体态语无效和消极的较多。因此幼儿园需要对幼儿教师加强监管和培训。1.在培训方面，幼儿教师的成长不仅需要教师自身自觉的学习，同时也需要外界的专业培训以及和其他老师交流经验。（1）幼儿园可以开展体态语方面的园本培训；（2）幼儿教师培训可以通过教学实例进行，并可以定期请其他幼儿园的老师们前来交流经验，不同园的幼儿教师们在交流中共同成长；（3）可以组织园内幼儿教师基本技能比赛和组织幼儿教师现场观看区角活动中幼儿教师应用体态语的优秀表现或观看优秀视频。2.在监管方面，加强监督和管理，可以防止幼儿教师因对体态语的了解片面而滥用的体态语或不恰当的应用体态语，同时可以促进幼儿教师规范自己的体态语，激励幼儿教师积极主动、自觉的学习体态语。（1）园方可以增加对幼儿教师体态语的评价；（2）可以随机在幼儿教师应用体态语较频繁的时候视察；（3）對于体态语应用优秀的老师给予奖励。

（二）幼儿教师要有意识的规范自己的体态语，克服消极体态语，积极应用正确的体态语

恰当的体态语也可以带来积极的教学效果。所以幼儿教师要掌握好体态语的表达技巧，灵活的应用体态语，有意识地规范自己的体态语，在区角活动中与有声语言巧妙配合，适时、适当地多应用一些积极的体态语以帮助幼儿理解知识、掌握技能，以促进区角活动教育功能的发挥。1.每日三省吾身，记住自己应用积极体态语时的表现，反思自己应用消极和无效体态语时的表现，取其精华去其糟粕；2.主动自觉学习体态语，加强对体态语的认识，尽量减少不规范、不恰当、无效的体态语；3.保持健康良好的心态，避免将负面情绪带入与幼儿的相处中，可以有效防止消极体态语的增长。

（三）根据个体差异恰当地应用幼儿教师体态语

首先，每个幼儿都是不同的个体，他们的游戏发展水平也各不相同，不同的幼儿对于语言和体态语的接受能力也不同；其次，幼儿教师不再是单纯的引导者，承担着不同的角色；最后，每个幼儿每天参加区角活动的兴趣、态度和选择区角的情况也都不相同。因此，幼儿教师必须尽可能考虑他们的差异，放下作为成人和老师的高高在上感，站在幼儿的角度进行指导。此外，幼儿教师可以根据区角的不同适时的改变自己的角色，增加体态语的应用次数；在区角活动开始时应该运用注视和环视仔细观察，才能充分了解幼儿在区角活动中的发展水平及兴趣点，并加以针对性指导。

（四）师范类院校加强幼教师范生体态语训练

1.提高学生的基本修养和专业素质

个人的修养决定着其体态语的内涵和水平，所以，在提高学前教育专业的学生体态语修养水平的同时，还要重视提升他们的内在修养。首先，要增强学生的礼仪教育，提升她们的职业道德修养，使她们树立较高的职业理想信念和正确的世界观、人生观、价值观、专业观，做一个充满爱心的幼儿教师，只有爱才能外化于教师的行为，塑造优美的体态。其次，要提高幼教生专业知识和专业技能水平，使其自身具备良好的职业素质，准确适度、自然协调的使用体态语协助教学，引领幼儿在区域活动中快乐成长。最后，要注重对幼教生的美学教育，加强她们的美学修养，使她们树立高雅的审美情趣。

2.压缩理论讲授时间，增加技能练习时间

教学基本技能训练和微格教学等教学技能课程是专业核心课，很多高校老师在授课时往往以理论教学为主，实践教学较少，这样不利于学生知识掌握的连贯性和知识的运用。幼儿教育是一门艺术，包括对幼儿鼓励的艺术、批评的艺术，对幼儿活动的控制能力，体态语的使用技巧等等，这些教学中用到的能力如果幼儿教师不亲身实践是很难通过理论学习获得。所以，在教学基本技能训练课上应该压缩理论课时，适当增加实践课时并设置综合训练课程以提高学生的实践能力。

参考文献：

[1]张伶.幼儿教师教态艺术刍议[J].文教资料，2011（7）：151-153.

[2]周念丽.微笑是你工作的最大资产[J].幼儿教育，2011（1）：17.

作者简介：

陈水平（1979-），女，硕士，江西科技师范大学教育学院副教授，硕士生导师，研究方向为儿童心理发展与教育。

袁园（1992-），女，硕士，豫章师范学院学前教育与特殊教育系助教，研究方向为幼儿教师教育。

涂婷芳（1994-），女，江西科技师范大学教育学院本科在读，研究方向為幼儿游戏与课程论。