摘 要：阅读教学不仅仅限于能设计出一节出色的教学设计，高水平的教师能够把各种各样的读书经验编织成为精彩纷呈的锦图，为学生创造机会，在探索中发现以无限风光，并沉醉其中，于高水平文学作品的欣赏中自觉发展成为精明的读者。

关键词：学生阅读；阅读能力；重要途径；引导

阅读一是门艺术，指导阅读更是有难度的技术活，如何确保在阅读之前学生主动地参与？怎样把前人的实践转化为学生的经验？怎样适当的引导和指点迷津，帮助学生指明方向和目标？这些问题都是值得教师认真去探索的。阅读指导的难度不仅在于此，其复杂性还表现为不同的孩子有不同的偏爱、不同的欲望、不同的个性，就会有不同的兴趣爱好，这使他们的生活也充满了不同的交流的方式和机会。所以对于阅读的教学也要因人而异，有层次、有重点、有针对性的进行训练。

首先，要让学生成为文本的积极处理者。阅读理解是融技巧和能力为一体的一系列复杂的活动。不同的学生各方面能力差距很大，不能同一对待，为了更有针对性，在阅读活动中，让学生自己设定阅读目标，可以通过预测、交流、解答、评估和运用等过程帮助学生达成或提升自己的目标。预测是一项很好的思维训练方式，让学生基于标题、图片和关键词语等来预測他们将要阅读的内容，展开自己的想象空间，发挥其表述的能力去组织语言进行描述。将自己的预测与文本进行比较后，就要与作者进行交流，思考自己的表述与作者有什么差距？作者为什么这样描述？作者的描述有优点在那里？你与作者的见解有什么不同？你认为作者的不足在哪里？甚至可以进行更细致的交流，针对以下问题进行讨论。如文章的想象丰富吗？人物（事物、问题）的出现目的是什么？作者如何对人物（事物、问题）进行塑造和描述？文中冲突得当吗？是故事、情节在引领你，还是你在猜测它的发展？你是否被他吸引？他哪里吸引你……还可以在师生和同学之间进行交流，在交流与探讨中将一系列的问题进行解答，帮助学生去思考怎样读更有效？现在的阅读方法有何可取之处？阅读中面对的问题与挑战？阅读的过程就是一个思考的过程，同时还要进行及时的总结，所以活动评估与新知识的运用是对思考的系统总结与归纳，同时也是对新旧知识的融合与巩固的过程。

其次，教师为不同学生提供不同层次的、有序的、有针对性的指导。基恩和齐默尔曼提出了七大理解策略提高学生阅读技能，其主要途径为：确定重要性、将已知和未知的联系起来、综合、推断、提出问题、创造感官形象、检测意义。在此基础上帮助学生提高阅读技巧。在阅读教学中可以这样进行实践，如将知识与经验相结合，不同层次的学生会得出不同的结论，在结论中可以了解学生的水平和能掌握的程度，教师以此为标准为学生设计不同的阅读目标；要求学生运用预览和预测来加强理解；运用有意义的框架和分类来整理组织信息；运用五官感受到文字所描述的东西；自我检测个人理解；批判性的评价文章；试着将从文中获取的信息运用到新环境中等。

再有，就是运用批判性思维方式培养学生的拓展思维能力。贝兰卡说：教育者应该懂得除了生搬硬套的教学方法，还有多种多样的教学模式可以运用。可以教学生去理解，做决定，解决问题，将整体与部分相结合、从细节到概念、从旧概念到新概念的转化；也可以教学生推断、预测、分析和解释。所有这些都要求具有批评性的思维，而批评性思维的过程就是学生自我发展和完善的过程。学生的批评思维绝对不是在重复简单答案教学中形成的，而是在意自主学习为重要组成部分的教学过程中逐步发展起来的。例如，教师有序的进行指导性阅读思维活动，可以引导学生研究题目、预测文章内容、标注重点内容、教师提出开放性问题、引导学生预测内容提出看法、要求学生描述各要点间的联系、对观点提出问题；帮助学生自我梳理总结的学生表达心声活动（学生针对文章的内容、作者、历史人物、文中人物或文中人物之间等以写信的形式表达心声、聊天、交流）。突出学生自我意识的观点选择训练（即对某一特定主题，提出正反观点，学生选择观点，寻找证据，阐述立场，并为学生提供有关话题的正反两方面的文章，让学生自己去对比、评判）。拓展想象力的预测活动和快速写作能力，为学生提供画面或漫画图像，要求学生推测作者的意图或是让学生选择故事中的一个场景（情景），要求他们为学生剧场编写或改写剧本，进行排演。还可以为文章中的人物、作者等制作一本日记，记录他们的活动、心里状态、观点或生活日记。再有就是故事的改写、扩写、缩写、续写。让学生快速的描写他们所了解的关于某一话题的内容，以及他们对某一话题的理解或不解或是想要了解的内容。

层次性的“个性化阅读”方式，就很好地体现了教学的以人为本、以实践为重、以探究为径的特点，能尊重个体差异，同时能结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本。使学生成为真正的阅读主体，并最终培养起学生真正的独立阅读能力。它必须以理解性阅读为基础，从既定文本出发，有所发现，有所质疑，并且这种发现和质疑是学生联系自己的生活经验、思想感情或已有的阅读体验，从文本中激发出新的想象和联想并对文本的意义加以适当的引申，进而赋予其新的意义。个性化阅读“应充分关注学生的阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，鼓励学生批判质疑，发表不同意见”。

参考文献：

[1]丁小明.阅读期待的重要性及其激发[J].文学教育（上），2007（10）.

[2]梁琦.浅谈引发学生阅读期待的策略[J].求知导刊，2016（04）.

[3]黄丽丽.浅谈如何提高小学生的阅读能力[J].中国培训，1-2.

作者简介：

王秋萍，女，汉族，籍贯：北京，中等职业教育语文教研员，中文本科北京大兴教师进修学校职教研室。endprint