孙郡霞

每一位教育者都清楚，学生之间在智力、兴趣、语言表达、心理发展、逻辑思维方面都存在着一定的差异。我们的教育，就需要從学生的不同认知水平和需求中考虑学生的接受能力与表现能力，允许学生间的差异存在。那么，在习作指导中，教师如何调动学生的习作兴趣，让学生在习作中充满幸福感呢？这就要求教师尽量设法把学生的生活体验与学生语言表达能力结合起来，给不同层次的学生不同的习作要求，进行分类教学，因材施教，分层异步。

一是制定目标时，分层达成

体验式习作教学在进行活动体验与习作指导之前，首先要明确习作达成的目标。为了让每一位学生都能够达到“跳一跳，就可以摘到桃子”的心理期盼，教师在制定目标时就应该考虑不同学生的心理感受。比如，一位教师在执教“学习心理描写”的教学中，制定了几个不同层次的目标。一级目标：能够用上“想、思考、考虑”等词语写出自己的心理活动。二级目标：在达成一级目标的同时，能够用上“提示语”写出心理活动。三级目标：在达成二级目标的同时，能够通过对他人的动作或语言描写，体现心理活动。三级目标的制定，一级比一级要求高，学生可根据自己的能力水平，完成力所能及的目标任务。而这三级目标的要求，就是不同层次学生的心理需求。当学生看到这样的目标时，第一感觉就是他能够完成哪一个，他需要达到哪一级，这样的心理感觉，就是一种习作的欲望。这种欲望，就是对习作的一种兴趣。这是我们每一位教师都应该保护的。而这样分级目标，能使学困生消除畏难情绪，能使优等生学得有劲，使不同层次的学生对习作都会产生兴趣，其主体作用在兴趣中萌发、强化，学习能力在兴趣中形成，进而巩固和发展了学生在教学过程中的主体作用。

二是指导方法时，示范引路

在习作指导时，充分体现学优生的引领作用，使学困生在与优等生的交流中，点燃思维火花，学习语言表达，激发习作兴趣。这样的交流过程，优等生会更有自信，学困生会模仿运用，使不同能力水平的学生都有适合自己的方法可选，有适合自己的成长空间。以《吹气球》活动为例，教师让学生观察吹气球时吹的人的样子和看的人的样子，观察之后，老师问：刚才，你们看到了老师是怎样吹的？老师的腮帮子怎么样？眼睛是什么样子的？看气球的人的表情呢？当老师吹到你跟前时，你心里会怎样想呢？先在小组内交流一下，然后我们在班级交流。在教师的引导下，学生开始七嘴八舌地交流了。然后，进行班级交流。老师引导学生将交流的顺序与相关的词语记录下来。之后，要求学生可以按照记录的顺序写，也可以自己按照自己观察到的顺序有侧重点的写，有能力的学生可以适当加以想象。这样的要求，为优等生开辟了求异思维与想象的空间，让优等生的习作从结构与角度上与众不同，让学习能力较弱的学生能够按照记录的顺序、运用记录相关词语完成习作任务。这样，不同层次的学生都有独立习作的要求和空间，都能够顺利达成习作目标和任务，满足了不同层次学生的习作需求，增强了所有学生的习作信心。

三是语言描写时，可长可短

叶圣陶先生说过：“语言发生的本身，是为着要在人群中表白自我，或要鸣发内心感兴，顺着这两个倾向，自然会不容自遏地高兴地说。”学生在其成长过程中，情感体验十分丰富，喜怒哀乐，与成年人一样感受深刻。这些情绪聚集在他们心里时，同样需要倾吐，需要宣泄这些内心的感受。在习作中引导学生将这种感受表达出来，就是引导学生自觉地进行习作。这种想要表达的欲望就是一种需求。在表达过程中，有语言流畅、生动丰富的，有语言生涩、生硬无趣的。无论哪一种，都应该允许它的存在，都要给孩子说话的权利。只有在说话的过程中，孩子才能发展自己的口语能力，学会与人交往。有些孩子表达好，描述生动，可以引导鼓励他说的长一些；有些孩子语言表达不很清楚准确，可以引导帮助他说的短一点。如对一个人的描写，同样是形容一个小男孩的黑，有的孩子会这样写“我的表弟很黑，是我们家里最黑的一个。黑头发，黑眼睛，黑皮肤，就像一个非洲黑人。”有的孩子会这样写“虎头虎脑的圆脑壳上，留着地主少爷的头发——头顶中间一片心形的黑海，黑葡萄的眼珠子在眯起的眼睛里变成了椭圆形，经过一个夏天阳光的洗礼，整个人掉进煤堆都不好辨认了。这个黑不溜秋的小子，就是我的表弟。”这样的两种描写，显而易见，第二位学生语言表达能力比较强，能够写出小表弟与众不同的头发、眼睛和黑的肤色，用词丰富生动；第一个学生语言表达就不够生动，词语也不够丰富。但是，无论哪一种，只要抓住特点，我们都应该给予肯定。学生也会在这样的肯定中满足需求，找到自信，逐渐形成自己的表达风格。

四是习作评价时，宽严适度

叶圣陶先生说：“修改之要，在材料之取舍，观点之斟酌，组织之当否，逻辑之顺否。”同时指出，“有可批才批，无可批则不批，不一定应眉批、段批、总批一应俱全。”他的这两段话为教师指明了批改的主要内容和方法。一般而言，习作的批改，首看“面”。这个“面”，指段落结构，中心内容，行款格式；其次看“点”，书法标点、语言描述、规范字词等。点面俱全，是好文章，要细批改；点面不全，斟酌习作的侧重点，是整体优于局部，还是局部更为突出，作为语文教师，都要认真批改，严格甄别，科学评判。在评价习作中，不必平均使力。如对基础好的学生，多在选材立意，布局谋篇上提高要求。基础较差的学生，要加强字、词、句的基本训练，重视个别辅导，在一个习作点上进行指导，使其逐步提高。只需要大力表扬优点，重点提议某一个方面的不足，满足学生习作之后的成就感，便是照顾到不同层次学生的习作兴趣的需求了。endprint