李海燕

【摘要】目的：分析以“任务单”为核心的大专护理《妇产科护理学》翻转课堂的构建与实施。方法：随机选择本校2016级护理1班、护理2班的学生100例作为研究对象，将护理1班作为对照组（50例）、护理2班作为实验组（50例），对照组实施传统授课模式，实验组实施翻转课堂授课模式，分析两组学生理论成绩与自我导向学习能力、学生教学满意度。结果：学生理论成绩与自我导向学习能力对比显示实验组高于对照组（P<0.05）；学生教学满意度对比显示实验组高于对照组（P<0.05）。结论：在以“任务单”为核心的大专护理《妇产科护理学》教学中，实施翻转课堂授课模式，既可提高学生理论成绩与自我导向学习能力，又可提高学生对教学满意度，激发学习学习兴趣，提高学生的综合素质，为学生的可持续发展打下坚实的基础。

【关键词】以“任务单”为核心 妇产科护理 翻转课堂 构建 实施效果

【中图分类号】 R47-4；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0297-01

随着新课标的推进，多种不同形式的教学模式被广泛应用于各种教学过程中。翻转课堂作为一种新的授课模式，其是国内教学改革的代表，将其应用于教学过程中，与传统的教学模式相比，其能进一步提高教学质量[1]。任务单全称为自主学习任务单，在翻转课堂授课模式中，起着关键性作用，同时其也是为达到教学目标而设计的一种任务。在护理专业教学中，《妇产科护理学》是一项重要的核心课程，其是介绍女性各阶段的特点及护理。而高职护理专业人才培养目标是将学生培养成具有高理论、高素质、高技能的人才，故课程设计就需要与培养目标相一致。在教学课堂中，传统的授课模式是以教师为中心，由教育单向向学习传受知识，师生间的交流较少，课堂效果并不理想。故实施新型的授课模式，以提高课堂教学质量。本次研究基于以上背景，分析以“任务单”为核心的大专护理《妇产科护理学》翻转课堂的构建与实施效果，现汇报如下。

1.资料与方法

1.1一般资料

随机选择本学院2016级护理1班、护理2班的学生100例作为研究对象，将护理1班作为对照组（50例）、护理2班作为实验组（50例）。对照组学生均为女性，年龄19.1-22.2岁，平均年龄（20.5±1.1）岁，基础课成绩（81.5±2.4）分；实验组学生均为女性，年龄18.9-22.0岁，平均年龄（20.6±1.0）岁，基础课成绩（82.1±2.8）分。对比分析两组学生基线资料，不具有明显差异，P>0.05。所有参与研究的学习，均为全国高考统一招生进入本院，学制均为三年。

1.2方法

两组学生分别实施不同的授课模式，但均由同一教师进行授课，同时应用同一教材。

对照组实施传统授课教学模式：课前给学生布置书本要预习的内容，进入课程网站学习，不给学生提供任务学习单，在课堂上集中授课，根据课本护理的要求，让患者掌握妇产科正确的护理知识。

实验组实施以任务单为核心的翻转课堂授课模式：根据教学时间、妇产科护理学时，选取相应的教学内容。首先对教学实施评估，对学生的学习情况进行评估，了解学生的自主学习能力；以宿舍为单位，将学生进行分组，选择组长、信息员各一名。在教学前，对教学内容进行评估，如产褥感染护理基础等，因其是女性保健的重要内容；故对教学资源进行评估，应用网络化，开放精品课程，通过多种形式，供教师备课与学生自主自习。同时建立班级微信群，让学生随时都可以在线上讨论。设计任务单，在设计自主学习任务单时，教师应充分的考虑学生自主学习要达到的目标，为学生提供资料与方法帮助，正确应用任务单实施翻转课堂，由教师扮演导演。将任务单提前发放给学生，让学生有充分的时间实施课前自主学习。内化课堂知识：以课堂学习形式为预告，实施小组测试，检查学生知识点掌握情况，之后對学习成果进行展示。在学习成果展示前，先让小组进行讨论，教师启发学生，鼓励学生多样化地将学习成果进行展示，让小组成员全部参与，学习成果展示之后，先进行小组间点评，最后由教学点评、总结及归纳。补充课后知识：课后教师对小组学习成果进行归纳整理，将成果分享至网站，供学生课后及考前复习。此外，指导及要求学习完善学习中的难点，教师根据学生的建义，对任务单进行调整及及改，使其越来越符合学生的需求。

1.3分析指标

分析两组学生理论成绩与自我导向学习能力、学生教学满意度。理论成绩考试从题库中抽取，考试结束后，由非担任老师进行批改，总分100分。自我导向学习能力采用自我导向学习能力量表进行评价，总分100分，分数越高证明学生的自我导向学习能力越强。学生对教学满意度采有本院自制问卷调查表进行评价，分别对两组学生分放问卷，当场收回，总分100分，总评分>90分为非常满意，总评分在75-90分为满意，总评分<75分为不满意。学生教学满意度=非常满意度+满意度。

1.4统计学方法

采用SPSS21.0软件统计，计量资料采用（）表示，采用t检验；计数资料采用%表示，采用检验，有统计学意义（P<0.05）。

2.结果

2.1两组学生理论成绩与自我导向学习能力评分比较

学生理论成绩与自我导向学习能力评分对比实验组高于对照组，P<0.05，见表1。

2.2两组学生教学满意度比较

实验组学生非常满意41例、满意8例、不满意1例，学生教学满意度98%（49/50）；对照组学生非常满意30例、满意12例、不满意8例，学生教学满意度84%（42/50），组间对比具有差异，=5.983，P=0.014。

3.讨论

随着新课改的推进，翻转课堂教学模式已逐渐取代了传统的教学模式，其以改变教师传授知识为中心的教学理念，提高学生自主学习目标及能力，最终提高学生的综合素质。

任务单作为翻转课堂的核心，其是将传统的知识点，单向灌输转化为知识点，再通过问题的形式提出，进行任务驱动，以引导学生实施个性自主化的学习。在课前，将任务单提供给学生，让其可以采用科学、有效的学习方法及途径，对课前知识进行传递。通过预知，让学生充分的准备，在有限的时间内，对知识进行内化。课后对学生的学习困惑及意见进行总结，让学生了解自已的学习情况，并给予针对性辅导，实现课后知识补救，进一步提高自身综合能力，实现社会型人才需要。

综上所述，以“任务单”为核心的大专护理《妇产科护理学》翻转课堂的构建与实施，对提高学生综合素质具有重要作用，值得推广。

参考文献：

[1]李青，王艳娜，李秀英，等翻转课堂在妇产科护理学中的应用[J].卫生职业教育，2017，35（16）：121-123.