孙玉龙++孙彦婷++赵六梅

【摘 要】生成是新课程改革倡导的一个重要理念，是师生、生生在互动中，从心与心的交流中，从思与思的碰撞中，从情与情的触摸中滋生出来的宝贵资源。可是面对课堂生成，教师往往缺少调控艺术和引领技巧，以至于在追求生成的精彩中迷失了方向，导致课堂教学无序、低效。文章结合教学实践，从课前、课中等几個方面谈谈如何追求有效的动态生成。

【关键词】动态生成；精心预设；学情；以学定教；猜想

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）33-0051-02

动态生成的课堂是师生互动中的即兴创造，是师生智慧火花的具体体现，它不但给人以始料未及的体验，更能培养学生的创新思维，从而高效地达成教学目标。然而，在现实的课堂教学中，如果教师不善于调控生成，就会出现教与学失衡的现象。

现象一：生成偏离了价值

案例：“除法解决问题”教学

教师出示：一辆卡车每次运货5吨。18辆这样的卡车运721吨货物，需要运多少次？

学生分小组讨论后，纷纷发言。

生1：721÷（18×5）=8（次）……1（吨），所以要运9次。

生2：721÷（18×5）=8（次）……1（吨），只剩1吨，我们可以让卡车每次多装125千克，所以只要运8次。

师：你的见解很独特。

生（纷纷说说）：对，老师，每次就多装了125千克，只要运8次。

师：（表扬）好！好！能从生活实际出发想问题，有创意！

能将生活经验迁移到数学中，是一种基于生活的再创造，但数学是一门严谨的科学，学生从事的数学活动要以数学条件为基本内容，并遵守现实生活中的规则。面对学生的多元理解，面对这种无预设的生成，教师怎能持肯定的态度？