包海峰

摘要：社会不断发展，对人才的要求也越来越高，除了具备专业知识和技能之外，还提出了核心素养的概念，教师在教学中需要让学生学到和提升自身的能力和素质，还要具备较好的实践能力以及思想品格，进而更好地适应社会的要求。因此初中历史教学中教师也需要注重学生核心素养的培养，本文分析了初中历史课堂上学生核心素养的培养。

关键词：历史课堂；核心素养；年代尺；思维导图

一、 引言

历史学科素养是人文素养中的一个重要组成，是学生在历史学习中逐渐形成的知识、方法、能力、价值观和情感态度的综合体现。当前强调对学生核心素养的培养，让学生可以全面发展，初中历史课堂教学中，教师也需要注重学生核心素养的培养，要改变传统的以知识、技能为主的教学理念和教学模式，运用有效的教学策略和方法提高培养的有效性，让学生可以得到更好的发展。

二、 初中历史学科核心素养的构成

要对学生的核心素养进行有效培养，首先需要明确其构成，初中历史学科核心素养包括五部分，第一部分是时空观念，就是指学生对历史事件和特定空间、时间之间的联系的观察及分析的能力和意识。第二个是史料实证，让学生可以对实例进行谨慎的分析以及验证，进而获得科学、可靠、客观的史料，在此基础上学生建立和还原历史真相的意识及能力；第三个是历史理解，就是在史实认知的基础上将其转变成对历史意义的理解和把握，可以对学生的历史人文价值情感取向以及学生的理性认知能力进行培养和提升；第四个是历史解释，就是在理性的情感理解及认知前提下，科学、有效、客观的分析和评判历史事件或者是现象的能力；最后一个是历史价值观，就是指把历史的价值批判以及事实判断进行辩证的统一，进而让学生可以具有追求真善美的歷史人文价值取向的能力。

三、 初中历史课堂上学生核心素养的培养策略

（一） 结合学生的情况选择有效的教学方式，实施因材施教

初中历史学科具有显著的学科特征，因此，教师在教学中需要结合具体的教学内容对学生的核心素养进行相应的培养，内容不同，核心素养培养内容自然也会存在差异。时空观念就是初中历史教学中需要让学生明确的一个教学目标，需要学生经过学习可以把各个时空中发生的历史事件通过独特的方式连接到一起，进而把事件放到时空中去观察且分析，让学生带着时空背景去理解掌握历史事件，进而可以把每种事件联系起来，可以感受到不同时空中历史变化的延续性，对历史事件中的整体以及局部进行更好的体验。因此，教师在教学中需要注重培养学生的时空观念，在教学中教师需要把这一目标有效地渗透到具体的课堂教学中，和教学内容联系到一起，和学生最近的发展区整合起来，进而科学的选择适合学生学习方式的方法进行授课。课堂教学中培养学生的时空观念的最佳方式，就是在教学过程中加强对年代尺和思维导图的应用，比如，在对《中国共产党诞生》教学中结合年代尺教学。

通过学生已有的知识结合该年代尺，学生就能从时空角度了解中国共产党的诞生条件，从而使学生知道历史事件发生的必然性和各个历史事件之间的联系。在利用该年代尺进行教学的过程中，教师还可以由概入全，由点入面，针对年代尺上每一个知识点，进行详细的讲解，最终培养学生的时空观念；

（二） 培养学生的历史解释素养

历史解释一个重要的核心素养，其要求学生在学习的过程中要以史料作为根据，将历史理解作为基础，进而可以学会理性地分析及客观评判历史事物的能力。历史学科有一个特点就是形式的过去性，这也就让学生的理解实质上是在建构历史的过程，学生一般会结合自己的知识水平、认知能力以及兴趣有选择地对历史信息进行理解及吸收，然后建构出符合他们自身的认知特点的主观构建。这就需要教师可以站在一定的高度上引导学生展开深层的思维活动，激发学生的学习热情，让学生可以形成自己分析及评判历史事件的能力，因此，教师在教学中需要注重培养学生客观、全面、一分为二对事实进行评价的能力。而提升学生历史解释素养的最佳方式，就是加强对年代尺的应用，该方式具有较强的逻辑性和递进性，方便学生进行学习和讲解，效果较高。比如，在学习“鸦片战争的烽烟”时，其中包括鸦片战争、虎门销烟以及签订《南京条约》这三个重要的历史事件，教师在教授之后就可以给学生展示板书框架，其具体如图2所示。

通过“点”式年代尺架构，可以有效地将鸦片战争展现出来，也可以体现出发生鸦片战争的必要性。在两种文明冲突的情况下，关天培和林则徐的命运可以清晰地展现出来，还可以清楚地展现出其对历史产生的影响。

在此过程中，为了确保对学生历史解释素养培养的高效性，教师还可以将思维导图与年代尺进行结合，构建一个更详细的历史轮廓，如图3所示，即为鸦片战争的思维导图：图3鸦片战争思维导图。

通过二者的结合，学生可同时掌握时间、空间上的发展变化，并掌握其中的主要内容，在学习和复习的过程中，不会出现疏漏，对提升学生的核心素养，也具有较高的促进和保障作用。

（三） 通过情感体验方式培养学生的核心素养

历史教学中不仅要让学生学会，更重要的是让他们会学，需要注重学生的情感体验，让学生在历史学习的过程中去感悟历史，进而获得一种家国情怀、历史情怀。教师在教学中需要将社会主义核心价值观的基本要求及内容也加入到其中，进而培养学生形成正确的三观。教师可以采取多种教学方式让学生体验历史，如重讲故事、演课本剧、探究时间以及回归时空等，让学生可以准确地认识及理解历史事件，进而形成正确的家国情怀以及历史情怀。教师在教学中如果遇到学生难以理解的内容就可以使用多媒体辅助教学，将教学内容通过图片、视频等方式直观地展示给学生，创设相应的教学情境，进而激发学生对历史学习的积极性和主动性，通过学生体验、感知及思考历史这一过程中就可以让学生对历史事件有更加深入的理解及评价，进而形成鲜明的历史观。比如，在学习“新文化运动”、“五四运动”等内容时，就可以让学生去扮演历史角色，穿越时空，去和历史人物进行对话，进而让学生体验心灵的碰撞，评判历史价值。学生亲自体验及感悟，可以让学生站在当时历史的层面上，可以更好地理解及感悟有关的历史问题。

四、 结束语

综上所述，当前注重对学生核心素养的培养，历史学科核心素养包括五种，以往教学中教师只注重学生知识的教授，但是却忽略了核心素养的培养，当前，教师需要改变传统的教学理念及模式，初中历史教师在教学中需要采取有效的教学措施和手段，对学生的学科核心素养进行有效的培养，让学生可以更好地去理解和把握历史事件，提高历史学习效果。

参考文献：

[1] 高月新.培养高中学生历史学科核心素养的有效途径和方法[J].新教育，2016（10）.

[2] 俞冬青，周新宪.“史料实证”成就“时空观念”[J].科学咨询（教育科研），2017（4）.

[3] 张玉峰，郭玉英.围绕学科核心概念建构物理概念的若干思考[J].课程·教材·教法，2015（5）.endprint