周春燕

摘要：在新课改的要求下，应保证班级所有学生共同发展和进步，然而在实际的教育教学当中每个班集体中基本都有学困生的存在，为此，此文首先总结了学困生形成的具体原因，而后对怎样在小学数学教学中转化后进生的具体方法展开简要的探讨和分析。

关键词：小学教学；数学教学；学困生；转化方法；探讨

一、 引言

在小学阶段的数学实践教学中发现，由于每位学生自身认知能力、思维能力、理解能力、学习能力等方面的差异，导致学生学习数学知识的速度和效果也不尽相同，有的学生学习理解的快有的慢，最终对数学知识的学习效果也有好有差，这些学习效果较差的学生通常就成为了班级上的学困生。特别在数学课程学习中学困生相对其他学科会更多一些，下文就对数学课程教学中的学困生形成的具体原因和转化策略展开了简要的论述。

二、 在小学数学课程学习中学困生形成的具体原因分析

学生成为数学学困生的原因是综合性的，其中主要原因包括：学生自身智力和认知能力原因、家庭原因以及社会环境等因素。从学校数学教学实践活动角度分析具体体现在下述几点：

（一） 学生在数学课堂学习中，经常溜号注意力不能集中思想容易走神，人在心不在，根本没有认真听讲；还有在学习新知识时没有去认真地用脑思考和理解，数学学习动力不足。一些学生主观思想上只去认真学习自己喜欢老师教学的科目，对不喜欢教师的科目就不认真学，在课堂上也表现出散漫不认真听讲等行为，致使数学学习成绩较差成为数学学困生。

（二） 当学生在学习数学过程中学习成绩较差或犯一些错误的时候，因为受到教师和家长的批评受到了严重的心理打击，逐渐使学生丧失了对数学学习的兴趣和信心。有些数学学困生在刚开始学习数学时也表现出了良好的学习积极性，但是随着数学学习难度的增加，当遇到困难时缺乏勇于面对数学难题的勇气，遇到难题解决不了就得过且过严重缺乏努力学习面对问题解决问题的信心，数学学习动力不足；还有部分学生其余课程学习成绩比较差，自我主观的就认为数学学科也肯定学不好自暴自弃。

（三） 没有做好课后作业和复习巩固，自主管理能力和自主学习能力差。一些数学学困生对教师布置的作业都是抄袭同学的，并没有自己在课下认真的完成，糊弄老师应付了事；数学学困生有一个普遍的特点就是从来不会在课后去复习和巩固当天学习过的数学新知识，不能自主地去完成作业去抄袭其他同学的，就无法掌握数学知识的运用方法，长此以往，学生数学学习与其他学生越落越远。特别在互联网技术快速发展的社会环境下，学生们能够通过互联网获得很多的数学知识，同时也为学生抄袭作业提供了便利。一些学困生自主管理能力较差为了能够快速完成教师布置的课后作业，就直接到网上搜索答案，没有去动脑思考把作业作为一项任务去完成应付老师，并且作业上根本看不出来是抄袭的，教师很难发现，如果这样长期持续下对学生数学学习和发展是极为不利的。

三、 在数学教学中转化学困生的有效策略分析

（一） 教师应将学困生和优等生同等看待，多对其鼓励和引导

在对数学学困生转化的过程中，首先应使这部分学生从心理感受到教师对自身的关注，应多对其进行鼓励和引导。通过对平时教学的反思发现，数学学困生普遍存在害怕失去教师关注的心理，特别对小学生来讲教师在他们心中的地位是很重要的，有时教师一个肯定的眼神和一句鼓励的话语都是学生努力学习的动力。所以，对与学困生的转化教师首先应从态度上给予他们肯定，相信学习再差的学生身上也会有优点，作为教师就应善于去发现和引导，以他们身上的优点为突破口对其鼓励和赞扬，并加强与学困生的交流和沟通帮助他们解决心理和学习中的实际问题，构建起互相平等尊重的师生关系，教師应放下身段主动和他们沟通交流，让学生真正地去信任教师，重视对学困生心理的鼓励和引导培养其对数学学习的兴趣，树立自信心，以此为转化学困生的前提和基础。并且，在数学学困生转化时不但应对学生有爱，同时也应对他们提出相应的标准和要求，比如，先让其通过这一阶段的数学学习能够先打到及格分数线，制定一个短期的学习目标，教师就会给予其一定的奖励，然后再制定后续的学习目标，对于不同学困生的实际特点来制定相应的转化策略。

（二） 让学困生在学习中体会成功，树立数学学习自信心

为了有效转化数学学困生，教师可在数学实践教学中适当合理的放缓教学进度，尽量顾及到学困生的数学学习程度。降低所讲解数学知识的难度，使学困生也能够重新的进入到数学学习的门槛当中，让学困生体会到教师还在关注自己没有被抛弃，还能够跟上数学课程教学的进度。并在讲解新的数学知识时，应更加重视基础知识的讲解，速度放慢难度降低一些，使学困生在课堂上就能够真正的还掌握和理解。并且针对数学学困生也应给他们设置难度相对较低的课后作业，具体依据学生数学能力来进行布置，让学困生在学习中体会成功，树立数学学习自信心。针对优等生布置难度稍高的数学作业，而这些难度稍高的题目不要求学困生必须完成，但是应重视对学困生的课堂提问、课下辅导、以循序渐渐为基本原则以及鼓励引导的等手段，让数学学困生从数学基础开始逐渐将落后的功课补上，再逐渐提高数学成绩。

（三） 帮助数学学困生养成良好数学学习习惯，掌握正确学习方法

通过与数学学困生的沟通和交流发现，很多学生之所以数学学习成绩较差，很大一部分因素都是由于没有一个良好数学学习习惯和正确学习方法所导致的。所以，在对数学学困生转化的过程中应重视学生良好数学学习习惯和正确学习方法的培养。比如，在引导其养成课前预习、课中认真听讲做笔记、课后进行复习巩固的数学学习习惯和方法，也应培养学生善于发现问题向教师提问的习惯。学困生往往遇到较难的数学问题时就会逃避不愿去思考，自我管理和学习能力较差。为此，在实际教学中应采用分层教学法展开教学，将学生依据数学能力和特点分成不同层次，并未不同层次的学生制定不同的学习内容、问题和学习目标，从而使学困生在相应层次教学计划中养成良好的学习习惯学习方法，逐渐发展和提高。这种教学模式也完全符合新课改对小学数学教学提出的全新标准和要求，使所有学生都能够在数学教学中获益。

参考文献：

[1] 李政翰.浅析小学数学课堂中如何转化学困生[J].未来英才，2015（20）.

[2] 王慧敏.小学数学课堂中如何转化学困生[J].散文百家：下，2015（3）：140-140endprint