张慧勤

摘 要：在新课程理念下，应让生物课堂教学活动鲜活起来，在课堂教学中巧妙的将多媒体应用到教学中，并恰当的将传统教学方式、方法融入课堂教学，引导学生体验和感悟，激发学生兴趣，把学习的主动权真正教给学生，走出上课误区，达到“教与学”双赢的目的，使课堂教学更精彩。

关键词：创设情景 自主探究 新课标理念 激发兴趣

2016年10月下旬，我有幸参加了酒泉市教委举办的全市高中生物学科优质课评选活动，参评的每一节课无论是在知识结构、授课方式、师生互动、教学设计上都体现了新课程以学生为本的生物教育理念，能使学生更好的认识生物、了解生物相关知识，也给我很多启示。也发现随着新课改的推进，新课程理念的不断融入，课堂教学容易进入一些误区，结合本次评选活动，谈谈本人一些粗浅的认识：

本次课赛活动十三节课，虽然风格迥异，各具特色，但被同行交口称赞的课，却均具有共同的特点：

一、巧妙创设情境，激发学生学习兴趣

根据上课内容，巧妙创设学生爱学、老师好教、易见成效的课堂情景，能牵动学生的好奇心，激发学生学习兴趣，快速进入学习状态。有些参赛课老师引导学生进行《物质的跨膜运输方式》学习时，构建相关模型，比较三种跨膜运输方式，用flash动画演示，并配以文学诗句点缀总结（自由扩散配飞流直下三千尺;协助扩散配轻舟已过万重山;主动运输配逆水而行苦作舟），一幅幅动态画面，深深吸引了学生，产生了心理上的共鸣，学生进入状态快，不但对调动学生的积极性和参与性起到画龙点睛的作用，而且还激发了学生旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣，启迪了学生思维，点燃了学生智慧的火花，让学生在诗情画意的课堂情境中轻松体验知识，使教学内容产生“海绵吸水”的效应。[1]

二、充分准备，精心设计，体现学生的主体地位

一堂好课，要求教师对教材内容烂熟于心，深切领会教材的编排意图，灵活使用教材;明确重难点、教学设计、学生达成的目标、学生参与的方式和培养的能力，只有充分准备，才能使教师在课堂上灵活应变，师生互动游刃有余，使教师更好的驾驭课堂。而教学设计理念不同，对教材内容的合理编配不同，材料准备和实际操作的不同又会带来不同的效果。不同的教师，有着自己独特的课堂设计。本次参赛课，有些老师对《生物膜的流动镶嵌模型》一节课的设计，始终以探究细胞膜的成分结构的科学史为主线，通过对探索历程的内容添加小标题，以凸显脉络，像层层剥笋衣，将小标题作为探究讨论的切入点一一展开，进行小组合作探究学习，提出问题，用所给材料，让学生尝试构建组成细胞膜的蛋白质、脂质几种可能的排布模型，帮助学生梳理并体验细胞膜结构模型的建构方法，通过小组内合作制作模型，小组间质疑辩论问题、小组间竞争引入评价机制，为鼓励质疑，引入小组计分板，小组互评积极有序，一堂课环环相扣、高潮迭起。不但激起学生强烈的探究欲望，还将思维活跃、善于表现的天性在课堂中体现的淋漓精致，课堂气氛活跃;同时也为学生创新制作模型提供一定空间，有利于培养学生创新能力，充分体现了学生始终是课堂主体的新课标理念。

三、丰富多彩的导入形式，体现课堂教学魅力

俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂好课往往因为巧妙的导入，不仅提高学生学习兴趣，启发学生思维，实现课堂教学的高效性，还能从一定程度陶冶学生的情操。本次课赛中，老师们导入新课的方式丰富多彩，有诗歌、调查结果、有趣视频、微课、实物、贴图等。课赛中有老师以娃哈哈钙奶为例，让学生通过观察比较瓶体上所含的成分，进而提出这些成分是以什么方式进入人体细胞导入《物质的跨膜运输方式》一节的学习;有些是以诗歌或“科幻之旅”的视频导入《生物膜的流动镶嵌模型》，尤其是以拟人化了的诗歌导入（是谁，隔开了原始海洋的动荡;是谁，为我日夜守边防;是谁，为我传信保安康;没有你，我一个小小的细胞，会是何等模样），新颖有趣、生动形象的语言，既科学、客观反映细胞膜的强大功能，又创造了情景交融的教学情境，加强了学生对所学知识的理解，在课堂上将生物知识的学习渗透到其它学科知识中，拓展了学生的知识面，陶冶了学生的情操，也充分体现了生物课堂教学的魅力。

四、多媒体运用娴熟自如，彰显课堂高效性

随着新课改的推进，越来越多的一体机进入校园，为课堂教学源源不断地注入新鲜血液，老师对多媒体的应用也越来越娴熟，制作的课件内容精细、画面生动，给学生以美的享受，使其积极、主动的参与到知识探究中来。本次課赛中，有些老师在引导学生学习《生物膜的流动镶嵌模型》结束后，利用“细胞之旅”的动态视频，配以美妙的音乐，老师富有磁性的解说录音，对教学内容系统概括、拓展延伸，使学生不但理清本节课脉络，还起到承上启下的作用，激发了学生对下节课学习的欲望和兴趣，达到一箭双雕、事半功倍的效果。

需要注意的是，在本次课赛中，有些课件没有得到恰当的运用，部分课件的展示和讲解只是轻描淡写，甚至有些很值得讨论的画面也只是昙花一现，教师也变成了多媒体的“放映员”，学生被众多信息包围，学习囫囵吞枣，无法将知识真正消化。平时教学中，大多老师也是每节必用多媒体，整堂课不管是例题、课题、书本上有的、没有的图片资料、概念结论等，统统用多媒体来显示，将多媒体变成了学生上课用的“电子书”，为运用而运用，忽视了课堂教学中学生的主体作用和师生间的即兴互动，削弱了老师临场发挥的能力，无视了教师课堂艺术特色，极有可能出现“千人一课”的怪圈。所谓“教学有法，教无定法”，无论多么优秀的多媒体课件，应用于千变万化的课堂教学，还是有一定的局限性，甚至还会影响到课堂教学的效率。

总之，在新课程理念下，应让生物课堂教学活动鲜活起来，在课堂教学中巧妙的将多媒体应用到教学中，并恰当的将传统教学方式、方法融入课堂教学，引导学生体验和感悟，激发学生兴趣，着力培养学生的思维灵活性、创新性，拓展知识面，把学习的主动权真正教给学生，走出上课误区，达到“教与学”双赢的目的，使课堂教学更精彩。

参考文献

[1]李戈.浅谈高中生物同课异构新思路教学[J].新课程（中），2013（5）：123.