王均均

摘 要：数学在人们的日常生活中有着非常重大的影响，俗语云：“学会数理化，走遍天下也不怕”，可见影响程度非比寻常，数学不仅能锻炼人们在日常生活中的逻辑组织能力，还能锻炼人们思考和辨别的能力。在传统的教育模式下，小学生在学习的过程中往往会觉得枯燥乏味，导致小学数学教学的效率不高。对此，教师应该积极研究实践生活教学在小学数学教学中的具体应用，从而提高学生学习兴趣及教学的质量。

关键词：实践生活教学 小学数学 应用研究

引言

为了契合时代的发展背景，以促进我国的课程体系在本质上的真正转变，“向生活世界回归”即教学生活化的基本概念已经不断被运用至新式课堂教育。陶行知先生曾說过“生活即教育”，人类社会与教育发展是息息相关的，并且随着人类的生活变化而变化。因此，在数学教学中，从生活场景出发，将教学生活化是当下的主要趋势。

一、小学数学教学生活化的意义

从实际教学活动出发，联系教学生活化，它对小学教学创新能力培养的主要构建有：（1）以生活情境为主要依托，将学生的兴趣领域作为支点，并在教学活动中进行形式的转换，以激发学生的学习兴趣，掌握学习主动权;（2）以学生的生活基础为主要切入点，并使生活与数学教学之间转换为实践性练习，构建对立与相似的联系;（3）利用教学的资源，加以生活经验的结合，可使所学知识应用到实际的生活过程中。[1]

二、探究实践生活教学在小学数学教学中的应用

1.运用生活体验与实物观察，探索数学问题

在小学数学教学中，教师要有意识地把数学问题与学生的生活实际更好地关联起来。（1）在进行“总价与单价两者关系”这一数学知识的学习时，可以让学生说出每个人喜欢的物品价格，还可以让学生体验一次帮家长购物的过程，并且结合此次购物在课堂上与其他同学进行交流并进一步思考：商品单价标示的意义是什么？同时学生们可以依据自己平时的经验进行讨论，并且在此过程中了解到只要知晓单价与数量，最后便可以知道总价，从而更明确地了解到单价与总价之间存在的数量关系。（2）进行“认识长方体”这一教学内容的学习时，在上课之前教师可以让学生找到一些形态不一的长方体实物，并带到数学的课堂上。在进行学习时，学生们一起对这些长方体进行触摸与观察，了解它们所具有的特征。接下来让学生们对日常所见到的长方体进行讨论，结合这些生活中的自身体验，使学生可以实现对数学知识从抽象到形象的深入认识与掌握。（3）在进行“毫米的认识”的教学过程中，可以引导学生利用已学的长度单位对周围物体长度进行测量，测出书本厚度还不足1厘米的时候，就会产生这样的问题：“用厘米测量不够精准，那么还有比这个长度单位更小的单位吗？”“毫米与厘米之间有怎样的关系呢？”通过一系列的实践，让学生们深刻体会到生活中数学知识随处可见。

2.在教材的选用方面，合理选用生活化教材

在实际的生活之中所涉及数学应用方面的例子数不胜数，但不是所有涉及数学的生活实例用作数学教学教材都是适用的。教师如果想把生活中的例子运用到数学教学的课堂之中，提高小学生对数学学习的兴趣，那么教师就要认真选取生活中与数学相关的生活实例，将其运用到数学教学的课堂之中。首先，教师应该仔细认真的观察，在生活中运用数学的生活实例，与此同时，教师还应该观察小学生自身所具备的特点，进一步了解学生在数学方面自身所具备的接受能力，以及对生活中所涉及的数学应用实例是否感兴趣。综合以上各个方面因素进行考虑，合理的选用生活中的实例作为教学的教材。其次，教师在选择教材的时候，要选用与学生在生活中密切相关的实例作为教学的教材，让学生切身体会到在生活中运用数学的生活实例就发生在自己身边及周围，这样更容易激发小学生对数学的学习兴趣。再次，教师在选用生活实例作为数学教学的教材时，要着重考虑所选用的教材是否属于数学知识在生活实例中的应用，如果不属于数学方面的应用实例，那么只能引起学生的兴趣，却激发不了学生对数学学习的兴趣。[2]

3.引导学生在生活实践中应用数学知识

数学的教学只有与生活紧密联系才会拥有更多的活力，才会使学生更深刻地体会到数学的特殊价值，从而进行自主学习。与此同时，学生能够把数学知识更好地应用在生活实践当中，也是对数学知识深刻认识与学习的首要体现。例如，进行“轴对称图形”的学习之后，教师鼓励学生利用所学到的知识，动手进行蝴蝶风筝的模型制作。在进行风筝制作的过程中，不但让学生有创造的愉快心情，还对他们感性的认识进行了丰富，并且使他们对轴对称的图形理解变得更加地深入透彻，从而使得学生们更充分地认识到数学存在于生活的方方面面，并体会到这门学科的有趣之处。

4.在实践生活中开展教学课堂

在数学方面的教学不仅局限在数学课堂之上，同时也要在实践生活中教学，这样更有利于让学生发现数学知识在实践生活中的运用，提高学生对数学的学习兴趣，同时也能提高教师的数学教学效率。例如，教师在讲解数学知识中的加减知识时，可以把教学的内容作为学生的作业布置给学生，让学生在回家的过程中完成。例如，问坐公交车回家的学生：“在回家的途中，公交车上总共有多少人，在途中下去多少人，同时又上来多少人，到达目标站点之后车上还剩余多少人？”等生活实例，在学生的实践生活之中开展数学的教学课堂，引导学生对数学知识进行自我理解，这样既能增加学生对数学学习的兴趣，同时还能增加学生学习的积极主动性。

结语

综上所述，在小学数学中对于教学生活化理念的应用实践中，重点在于教学的角度构建以及课堂形式的灵活多变。而数学在教学过程中主要是基于学生的个人体验，并且以个性化的实践为主要的意义构建。在教学生活化下的小学数学教育，应强调学生的自主能力，教师的教育意识的生活化转变以及教学评价的生活化。目前来看，该理论在教学体系中还未广泛应用，因此，只有在实践中发展，发展中转变为实际的经验，才能为我国教育业添砖加瓦。

参考文献

[1]罗海明.小学数学教学生活化趋势研究[J].中国校外教育，2013（23）：107-108.

[2]胡宝凯.启发式教学在小学中高年级数学教学中的应用[J].数学大世界（下旬），2018（1）.