陈彦

摘 要：“探究性学习”成为新课标下小学科学的教学理念备受青睐。开展实验教学能有效地活跃课堂气氛，扩大学生的参与面，又能增强他们的动手、合作能力。虽然都是贴近生活的一些科学内容，但不同的年级段应采用不同的教学方式，这样才能使他们更扎实地掌握、理解科学相关知识。面对现时科学教育领域尚不成熟的“长时间探究”教学理念，势必会对学生的自我主动学习方式产生极大的考验。

关键词：科学探究；年级段；生活化

从三到六年级的小学科学教材编排中粗略统计，小学科学学科中，学生实验课时占了总课时数的一半以上。从最初的对周围植物、动物、生活材料等内容逐渐涉及到不可直接观察、触摸的深一层内容，如电、力、声音、能量等。这就要求我们对于不同认识能力的学生应用不同的科学教学方式、不同的科学探究指导程度，不同深度的探究结果。

一、教学方式差异

（一）对于中段学生的教学方式

在接触科学这门课的初期，学生完全没有自我探究某事物或某个现象产生原因的能力。因此，教师要很明确地告诉学生本课操作的目的、方式及要得到哪些方面的结论。因此，教育心理学中指明：在观察事物，做一件事前，只有给学生提出明确而具体的任务时，他们才能更明确、深入细致地观察事物，才能把注意力集中到所要做的事上。

1.引导学生提出有价值的科学问题

古人云：“学起于思，思源于疑。”在备课过程中教师不但要备教材、备教参更要备学生，从学生的角度进行思考，创设出符合学生思维方式的教学情境，进而激发学生强烈的思维欲望，积极动脑，培养他们善于思考、勤于探索的好品质。……