杨旸

摘 要：教学，应该是先了解学生，了解他们的知识与能力水平；在钻研“教法”之前，多站在所教学生的角度去试想对应的“学法”，以学定教。而了解学生，首先要了解他们的前概念，只有把握了前概念，并以此为基点，才能找到高效的教学方法，并在课堂上因势利导。正如陶行知说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，它们都包含‘人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”

关键词：前概念；对策；因势利导

教学中，不管是课堂上还是课后反馈评价，教师都非常注重学生对科学概念的掌握。但是，学生并不是一张白纸。早在他们走进教室前，头脑中已经对日常生活中的事物和现象有了自己的认识和理解，形成了一个概念——前概念。这些概念可能是正确但模糊的，也可能是片面的，甚至是与科学完全相悖的。由于前概念是人脑经过长期积累和强化的，往往具有不规则性、广泛性和顽固性，表现出不易变通、不易纠正，因此，对教学影响非常大。无视、回避学生的前概念，或是否认后强行灌输新知不仅让学生难以接受，还会大大削减学生的学习兴趣。教师应以学生的前概念为基点，因势利导，使教学事半功倍。

针对不同种类的前概念，笔者认为应该采用不同的对策。

一、正确但浮于表面的前概念

这类前概念往往是“道听途说”的一些核心词汇。学生可能会说出某些概念词，但其实没有真正理解，无法用这些概念去解释具体的科学现象，无法与生活建立联系。……