朱念

摘 要：数学是逻辑很强的一门学科，因此，数学学困生产生在所难免，我们要分析学困产生的不同成因，以及寻找转变的策略，培养他们学习兴趣和学习的良好习惯，不断改进我们自己的教学，查漏补缺，最终使他们迎头赶上，也成为一个学优生。

关键词：初中数学 学困成因 转化策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）01-0091-01

农村初中数学两级分化特别严重，有的学生上数学课时自暴自弃，不是睡觉就是走神，人在曹营心在汉；还有的偷偷玩手机，看网络小说；还有的上课故意讲话惹怒、顶撞老师，影响老师的教学情绪；还有故意请病假，数学课躲猫猫；还有的作业马马虎虎，抄袭完事，甚至有的根本就从不做作业，导致对学习的内容囫囵吞枣，或一知半解或一窍不通，那考试成绩也就不言而喻了。笔者经过细心調查，认真探究，发现学困的成因，有家庭的原因，也有社会的原因，当然也有教育的原因。为此，笔者有针对性地寻求帮助学困生走出困境的方法和策略，来同仁们一起切磋和参考。

1 初中学困生形成的原因

1.1 小学数学基础打得不牢

笔者接手刚刚升入初一的新生的数学课，发现相当多的学生学习习惯差，基础知识掌握不牢，参与教学的积极性不强，例如，课前没有预习新课习惯，尽管老师已经要求了；作业书写不规范，马马虎虎，草草了事；上课时注意力不集中，言行随意性强，我行我素，同时不愿、也不想参与师生互动，参与生生合作研讨，有的只是两眼呆呆的看着老师，很被动，对一些小学学过的基础知识掌握不牢，例如，简单的分数加减乘除混合运算的法则都不清楚，最大的公约数、最小的公倍数都不懂，对一些数学应用题有的学生更是束手无策，就连图形面积的计算公式都混淆是非，说明小学基础很薄弱，这样小学与初中的衔接自然就不能水到渠成，由于在小学学得一知半解，糊里糊涂，那到初中想不成学困生都难。

1.2 学生缺乏学习数学的兴趣

在社会一切向“钱”看背景下，出现了“读书无用论”理念，有一些留守儿童的家长不重视孩子学习，缺少情感沟通，使孩子放任自流；还有由于父母离异，造成孩子心态失衡，使孩子产生逆反心理，不思进取，早早产生厌学、弃学的心里，失去学习的自信心，自然也丧失学好数学的兴趣和愿望，加之受到网络社会的影响，当初想学习那种热情也就丧失殆尽了。

1.3 学习数学的方法不科学

在数学教学中，笔者发现有的孩子“只顾埋头拉车，没有抬头望路”。数学讲究逻辑推理，有很多的解题技巧，“条条大路通罗马”在数学解题中最恰当不过的，说明学习数学要讲究策略，数学讲究举一反三，触类旁通，如果学习方法不对头，就会容易钻进死胡同，出的劲不少，收获却不多，这类学生付出了，但得不到回报，就会感叹“自己不是学习数学的料子”，可能从此一蹶不振。

1.4 教师数学教学的方法较陈旧

在数学教学中，笔者发现有的数学老师在洋洋洒洒，声情并茂，处于自我陶醉之中，殊不知他已经试学生为空气，没有师生互动，没有生生研讨，没有学生质疑；加之一支粉笔，一块黑板，一张嘴，缺乏情境营造，缺失氛围构建，加之数字专业术语单调泛味，缺乏幽默风趣，使整个课堂没有艺术性，自然也就没有吸引力，使学困产生的一个重要原因。

2 转变数学学困生的有效策略

2.1 营造宽松教学氛围，使学生轻松参与教学

要用情感的力量去点燃学困生的“希望之火”，每一个学生不想被老师遗忘，当成空气，特别一些留守学生，单亲孩子，他们最需要得到父母般关爱，最需要得到老师的阳光普照，最需要家长、老师的一份信任，所以笔者极力倡导数学老师学会微笑教学、惊讶教学、赏识教学，营造一种轻松、快乐、民主的教学氛围，用柏拉图式与学生进行快乐教学；对一些学困生的闪光点，哪怕取得了一丝进步，都要给他们一个充满正能量的赞扬，给他们一个欣赏的眼光，千万不要带变色镜去看待他们；老师要支持、鼓励学困生与家长进行情感交流，主动接近学困生，和蔼可亲与之交流心得，愿做他们的良师益友，使之学困生真正地亲其师信其道。

2.2 改进教学方法，激发学生学习的兴趣

随着初中新课程改革春风的沐浴，作为初中数学老师要与时俱进，转变教学理念，采用教学模式，改变过去填鸭式的灌输教学，采用多媒体等先进的教学手段，灵活多变、丰富多样的采用情境教学、探究教学，特别对一些检测案中的那些探究问题，老师要巧妙分组讨论，诱导学困生主动参与进来，让本组的学优生进行传帮带，在潜移默化、润物无声中提高学困生的数学成绩，真正实现课堂因学生的参与而精彩，教学因学生展示而高效。实施主体教学，克服教师是课堂的主宰，打破教师的“话语权”，实现“讲堂变讲堂，教师变导师，灌输变探究”，积极倡导“我自主、我参与、我思考、我快乐”的教学理念，激发学生的学习兴趣，使学困生想学、会学、学好。

2.3 采用分层教学，实施因材施教

为了改变学困生在数学课堂陪太子读书的窘境，渗透数学思想教学方法，树立学好数学的自信心，培养学困生学习数学的创新思维、开放思维，提高解题能力，我们老师课前要认真吃透教材，研究教学大纲，分析学情、班情，编制好科学的导学案、检测案，在课堂上充分体现因材施教、分层教学，要让优等生做得有劲，也要使中等生做得有味，同时也要学困生做的有趣，使学困生在学习数学感觉到“我自信”“我能行”，找到学习数学的乐趣和成就感，例如，计算（-3）+（-9）+（+2）=？在运算中掌握了有理数的运算法则，计算3×（-2）=？这些对于优等生一看就会，似乎没有什么价值，但对学困生意义就太大了，起码点燃了他们学习的激情，使他们感觉学习数学原来还这么有趣。

总之，人五个指头有长短，而初中每个学生智商、情商、家庭、社会成长的环境都有千差万别，加之数学具有严密的逻辑性，学困生的产生是在所难免的，只要我们能够有耐心、信心、恒心，学困生的转化就不再是个难题。

参考文献：

[1] 王继伟.初中数学教学情感教育初探[J].中国数学教育，2007.

[2] 鲁献蓉.数学学习困难学生的认知特点[J].数学教育学报，1999.endprint