李晓静

摘 要：英语语法，是英语组词造句的规则，是指导学生正确表达思想、传递信息的工具。但是，语法的规则往往复杂、难懂且枯燥的。因此，在小学英语教学中，教师应分析小学生认知特点，结合小学生的兴趣与日常生活，将枯燥、难理解的语法知识用直观、形象的形式呈现给学生，这样，既可以提高学生对语法知识学习的兴趣，又可以加深学生对语法知识的印象与理解。

关键词：小学英语 语法教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）01-0186-01

传统的小学语法教学是，以教师为课堂主导对学生进行讲解与传授为主的教学模式，这种机械的教学方法，没有将学生作为课堂的主人，没有考虑到学生的认知特点，并根据学生的认知特点进行教学，因此，不能取得良好的教学效果，也不利于学生学习效率的提升。所以，教师应摒弃这种教学方法，创新出符合学生认知特点的教学设计，提高学生英语学习的有效性。

1 了解学生的认知特点

在小学英语语法教学中，教师首先应了解学生的认知特点，从观察、记忆、注意力、思维等发面分析，了解到学生的观察目的性较差；记忆是逐渐由无意识记忆发展为有意识记忆；同时，小学生的注意力相对较差。另外，小学生的思维还处于具体形象思维到逻辑思维的过渡期，因此理解能力不强。因此，教师应抓住学生的认知特点，结合学生的认知特点为学生做出有针对性的教学设计，将难理解的语法知识用形象、直观的方式呈现在学习面前，加深学生的理解，激发学生对语法学习兴趣。

例如，在教学“The first day at school”这一教学内容时，教师可以为学生利用多媒体课件为学生出示在学校的第一天会发生事情的相关图片，如：学习用品、学校、教室、教师、教材等，并让学生根据这些图片回忆第一天到学校都经历了什么。然后，教师可以为学生设置问题：“How many days do you use to adapt to the new school life？”这时，有的学生会回答：“one day.”而有的学生会回答：“Three days.”或者其他。教师可以根据学生的回答为学生设置问题：“为什么一天day后面不加s而三天day后面要加s呢？”由此，教师可以为学生引出名词单复数的语法知识。然后，教师可以再为学生引出可数名词和不可数名词相关的知识，用学生能理解的话转述难理解的定义，在为学生讲解什么是可数名词时，教师可以解释为，能以数目计算的名词，并为学生举例：classroom、picture等，而没有办法用数目计量的是不可数名词，如：water、paper等，并为学生举出例句，加深学生对可数名词和不可数名词的理解。另外，教师可以让学生举一反三，培养学生的思维能力。

2 多样化教学方法实施

在小学英语语法教学中，教师可以采用多样化的教学方法，多方面培养学生学习英语语法知识，提高学生语法学习的效率。以下，是对多样化的教学方法提出的几点建议：（1）情境教学。（2）歌谣强化。（3）合作探究。

例如，教师在讲到“At a Music lesson”中“can”的用法时，教师可以為学生创设教学情境：“假如学校下个月要组织大型的节目，而我们班报的节目是大合唱，我们需要一个钢琴伴奏，某同学告诉我甲同学钢琴弹得不错，而我不确定是不是这样的，那么请问我首先应该问甲同学什么？请用英语回答。”学生回答：“Can you play the piano？”然后，教师可以为学生引出“can”的用法的相关知识。同时，在“can”相关的语法知识讲完后，教师可以为学生编唱英语歌谣：“I can sing，I can jump， I can talk， I can run…”让学生在歌曲中加深对教学内容的印象与理解。另外，教师可以为学生分成若干学习小组，为学生布置合作探究话题：“can”的其他用法，让小组共同研究讨论，要求每个学生都参与到小组合作学习中，在合作探究中激发学生学习兴趣，提高学生学习语法的热情。

3 课后实践活动中深化

语言的学习是离不开实践的运用的，因此，在小学英语语法教学中，教师应为学生布置一些课后实践作业，让学生在实际的操作与运用中，加深对语法课堂教学知识的理解与掌握，从而使学生在实际的语言交际中，体验到英语语法的价值，同时可以提高学生的语言运用能力。

例如，在教学《It was there》这一教学内容时，可以先给学生讲述与教学相关的过去式的用法，然后，为学生布置课后实践作业：“区分过去式和现在完成时的区别。”同时，教师可以为学生布置小组合作完成的实践，让各小组成员通过分工、合作完成。另外，教师可以建议学生设置一个语法本，将教学中学到的重要的语法的用法、例句等相关内容记录下来，平时可以翻翻看，经常巩固一下之前学过的内容。最后，教师可以为学生布置一些与语法相关的写作作业，在英语写作中培养学生的英语语言运用能力。

4 结语

综上所述，在小学英语语法教学中，教师应了解学生的认知特点，结合学生的认知特点为学生做出有针对性的教学设计，并采用多样化的教学方法，然后在实践中加深学生对知识点的理解和运用，从而逐渐有效提高学生语法学习的效率。

参考文献：

[1] 张洋漾.在朗读中感悟，在运用中体验——浅谈小学英语语法教学策略[J].内蒙古教育，2015，35：35.

[2] 姜琳.浅谈小学英语语法的教学[J].校园英语，2015，35：139.

[3] 任如婧.浅谈小学英语语法教学的有效性[J].学周刊，2016，02：187.endprint