蒋敏 魏慧

[摘  要] 教师将新的逻辑顺序和思想方法作为新旧知识之间串联的线索引领学生思考，有助于学生更换视角并形成新的认知. 本文通过复习课的实际案例设计与分析，对以“逻辑顺序”为线索进行问题串的设计与复习做出了实践性的思考.

[关键词] 逻辑顺序;线索;问题串;复习

学生对高中数学知识之间所存在的内在关联进行深入的理解往往是在复习课上达成的，不过，高中数学复习课对于广大教师来说并没有相关的衡量标准，数学复习课究竟应该如何设计并实现教学效率的提高一直是一些教师感到迷茫的，本文从复习教学实践课中所存在的问题入手，进行了数学复习课中概念、问题解决的内涵、复习设计等方面的思考与研究.

高中数学复习存在问题

环顾当下的高中数学复习课，存在的问题不少，但是归根到底可以总结为如下两个问题.

1. 重视纠错，忽略思想方法的提炼

采用“刷题”的方式帮助学生找错点，然后订正，这样的复习方式无异于不停地挖坑让学生掉下去，然后再拎上来. 暴露学生学习过程中的缺陷是可以的，但是往往重视对结果的纠正，而忽视了帮助学生衔接思维，找到思想方法、逻辑关系上的缺陷. 数学复习课中仅仅对错误进行纠正往往会导致错误背后所隐含的原因无法呈现，学生即使做再多的练习题也无法对相同类型题目所体现的思想方法产生更多的领会和感悟，从宏观层面对数学进行再认识自然是一纸空谈. ？……