高艳魁

【摘 要】在“互联网+”背景下，研究成人高校教师课程知识培养中遇到的问题，究其原因，提出相应对策，并进行实践研究，是实现成人高等教育目标、践行终身学习理念的有益探索。成人高校教师课程知识培养中出现的问题主要集中在课程目标、课程设计、课程实施和课程评价等四方面。针对这四个方面的问题，文章提出了分析学生的技能与知识起点、分析课程实施的背景、加强对事实性知识的学习、关注专业技能等对策。

【关键词】“互联网+”；课程目标；课程设计；事实性知识

【中图分类号】G72 【文献标识码】A 【文章编号】10018794（2017）11008303

一、界定课程知识的概念

英国教育家H.斯宾塞在其名著《什么知识最有效》（1895年）中，最早使用了“课程”一词，之后逐渐成为普遍使用的教育术语。[1]当今，对课程的定义与界定有很多种。得到公认的说法是：课程包括课程概述、课程目标、课程设计、课程实施和课程评价五个主要成分。課程的目标，是对学生个体和社会需要的认可，据此选择编订的课程内容；课程内容的体系和特点，则决定着一般的实施方式，包括教学原则、教学方法和隐性课程的有机介入；对实施过程的监测调控和实施效果的检测，则是对预想目标、目的达成的反馈和保证。[2]

知识在中国社会科学院语言研究所编辑的《现代汉语词典》中的解释是：人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和。在实践与生活中，知识具有多种类型与属性。就知识的根本性质而言，有客观知识与主观知识；……