张怀平

摘 要：听写，是小学语文低年级教学中常用的教学方法，就是对学生进行听、写的能力训练。在小学语文教学中，教师或者小组组长对相关的字、词、句等进行口述，让学生边听边把所听的内容用文字记录下来，主要是培养学生注意力的分配能力以及手脑并用的能力。

关键词：小学语文；课堂教学；字词听写；自我批改

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）01-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.023

语文教学是培养学生听、说、读、写能力，提高语文素养的实践过程，但很多教师在教学中，注重了阅读和写作的训练，却忽视了听写的训练，教师认为课堂听写是过时了的教学模式，应该淘汰了，而在学生认识中听写比较枯燥。因此，在信息技术辅助各科课堂教学的今天，语文教学中基本看不到听写的环节。而在小学低年级语文教学中听写能力的训练是不可缺少的环节，对低年级学生来说，语文教学中听写生字、词、句是很重要的实践活动，不能用其他环节所代替。《义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”在小学低年级语文教学中，我并没有认为听写教学模式是过时的，而是继续创新听写教学实践活动，不断拓宽听写训练的内容，重视学生听写能力的培养，结合听写培养学生听写后自我检查评价的能力。下面我结合多年的小学低年级语文教学，谈谈对听写实践的认识和经验。

一、注重听写的丰富性

（一）听写字、词——积累巩固词汇

在小学语文各年级教学中，生字、词是不可缺少的教学内容，只不过低年级识字的任务相对大一点，高年级相对少点，因为生字词教学是为高年级听写教学打基础的。我根据学生记忆中先快后慢的遗忘规律，为巩固学生当堂学习的生字、词，在每节课总结阶段都要对学生进行生字、词的听写训练，对新学习的词语、课文中精彩的词组也要进行听写训练，听写完后小组内检查评价听写的效果，提出改进的办法，学生相互评价，共同提高。通过生字、生词、词组、句子等层层递进的听写方式，逐步增加听写难度，提高学生听写的正确率，激发学生听写的兴趣。随着年级的升高，听写的内容也逐渐增加，难度也逐渐增大。在听写中，可听写一些课外积累的成语、歇后语等词。学生可在小组内默写课外积累的近义词、反义词、诗词等，通过这样的听默写比赛，激励学生积累课外知识的积极性，让学生体验语文教学中的成就感，培养良好的课外学习习惯，为提高学生的语文知识储存和语文素养打好基础。

（二）听写课外精彩片断——搭建习作平台

从小学三年级开始就要进行习作教学，习作教学是在二年级写话的基础上进行的。因此，我们在小学低年级语文教学中要注重一些片段的听写教学，包括课外积累的精彩片段。小学低年级学生在课外能够接触很多精彩片段学习的机会，教师在推荐课外读物的时候要注意挑选、引导。例如，引导学生在阅读课外读物的时候要养成记笔记的习惯，教师要贯穿“不动笔墨不读书”的学习理念。不要因为年级低而放松对学生的要求不用做笔记，良好的习惯是从小培养的，只有从低年级积累精彩词语、词组、语句，并用在写话中，才能为三年级以上的习作教学奠定基础，使学生习作时有话可说、有话会说、词通意畅，下笔成章。例如，围绕“自己喜欢的动物”写一段话，教学中教师通过信息技术手段，找到几段描写小狗、小猫特点和生活习性的段落，读给学生听，然后让学生听写，加深对小猫、小狗等小动物的认识。我们在批阅低年级的写话、中年级的习作时发现学生笔下有很多精彩的片段。为了激发学生写话、习作的兴趣，我把这些精彩的词、句、段等用线画出来，然后在写话、习作课堂上让作者读给大家听，讲一下自己如何寫出这些精彩的字、词、句的，并让作者读几遍，其余学生听写下来，记在笔记本上。这样作者体验到了成功的喜悦，更加努力学好语文，积累知识，提高写话和写作水平，其他学生也了解了积累字词的途径，受到启发，迎头赶上，希望自己的精彩词语、片段也能被线画出来，也能在课堂上读给大家听，也能作为大家听写的内容。这样能极大地调动了学生积累词语、片段，听写词语、片段的积极性。

二、注重听写方式的多样性

（一）小组内听写字词

传统的听写方法是教师在讲台上读，全班学生听写，然后同桌检查或者教师检查，而小组合作学习是现代教学中比较常用的生生间交流学习。所以我在小学语文教学中除了重点字、词，难点字、词等全班统一听写以外，平时很注重小组内合作听写字词，各组听写的内容由组内选择，以组为单位进行评价，这样充分调动了每一位学生的学习积极性，培养了他们的合作精神，团队荣誉感，大大地提高了课堂听写效率。

（二）让学生根据词义，理解听写

传统的听写方法是教师读字词，学生听写，而我改变传统的听写方法，口述字词或者成语的意思，然后让学生听写出字词或成语。例如，我说“细察事物的现象、动向”让学生根据意思写出词语——观察。再如，我说成语内容“在一百步以外射穿指定的某一片杨柳树的叶子”让学生理解后写出所学成语——“百步穿杨”。这样，学生在听写过程中，既强化了词形，又巩固了词义。当然，针对不同的听写内容，所采取的听写方式也会随之改变。例如，低年级的生字听写可以根据猜字谜进行听默写，中高年级的句段听写可以运用连缀和忆写的方式等等。

总之，“听写”训练不仅能强化学生的识字、写字意识，更能提高学生综合运用语文知识的能力，因此，加强听写训练是小学低年级语文教学的重要形式，值得推广。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准：2011年版[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 邱昭瑜.有故事的汉字[M].青岛：青岛出版社，2014.

[3] 佚名.小学生字词句段篇[M].西安：未来出版社， 2015.endprint