刘鹏林

摘 要：在教育教学过程中，新课程改革方面更加注重培养学生综合素质的形成和提高，并关注学生的团结意识和合作思想，小组合作学习已成为现在教学改革中很实用的一种学习方法，相应地，小组捆绑评价机制得到了进一步完善，也得到了充分的运用，能更好地指导学生小组合作学习，有效地提高了学生的学习效率，促使学生形成更好的思维能力、语言表达能力、审美情趣和生活本领，成为生活中的优秀者。

关键词：小组合作；捆绑评价

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）01-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.032

课堂教学是一门高深的艺术，科学、先进、高效课堂教学模式的建构，则是达到课堂教学艺术高级层面的一把金钥匙。现代的教育教学中，教师的教学方法在变革，学生的学习方法也在发生着质的变化，一系列有效、高效的教学方法和学习方法应运而生，小组合作学习，作为一种有效的学习方式，在中小学课堂教学中得到了广泛的运用，如何让小组合作学习不要走形式、不走空套、不流于形式，让其更好地为课堂服务、为教学服务，已成为值得教育人去探讨的一个课题。下面我就小组合作学习中捆绑评价的策略谈谈个人的作法。

一、小组捆绑评价必须是成员捆绑在一起的评价

小组合作学习的评价，小组成员要捆绑在一起评价。很多教师易犯的一个毛病就是善于对单个的学生进行评价，而忽略了他们的“共同体”，这样慢慢地就会使小组合作、小组评价成了虚的，失去了实效，只是变成了形式、变成了“客套”，失去了其在课堂上存的价值和意义。小组合作也只是“演戏”，没有任何实质性的作用，这样学生对小组合作学习也就失去了信心，对小组评价也就变得无所谓了。

小组合作学习，在课堂教学中可以帮助组内后进学生更好地了解掌握知识技能，在组长的带领指导下，训练学生的独立思维能力、表达能力、合作能力。要想让小组成员得到共同进步，共同提高，让各小组能一直处于渴求进步的状态，就要求科任教师在分组时，把每个小组的人员学习情况进行排查摸底，按照好中差分配均衡，这样小组在学习过程中才不至于掉队，才能够形成你追我赶的良好学习氛围。小组内部必须要有尖子生，这样才能带动小组成员奋起直追，起到领头羊的作用，也才能更好地落实“兵教兵、兵带兵”的教学方法，后进生也能通过组长的指导得到进步。所以科任教师一定要科学合理地分组，这是小组有效合作的前提和保障。对合作小组的评价，一定不能变成对组内组员个人的评价，要增强他们的集体荣誉感、强化集体凝聚力，他们是一个学习共同体，是一个战斗团队，每个小组都有他们自己的奋斗目标，一荣俱荣。所以教师对学生的评价，再也不单单是对张三或李四的表扬，而要变成对一个“共同体”、一个“小团队”的鼓励和表扬。

二、小组捆绑评价必须是多元、多变的评价

捆绑评价必须注重实效、讲求策略，注意评价方式的多元。捆绑评价在课堂上运得最多的是“积分法”，积分法有很多好处，也最为细致，但是不易操作，操作较为繁琐，缺少耐心和恒心就会半途而废，流行形式。采用“积分法”评价，要至少每两周一小结，评出优秀小组，优秀组员，适时奖励，促进小组发展，让落后的小组总结得失，寻找差距，迎头赶上；让先进的小组帮助后进组进步，让他们讲方法、讲经验，让后进的组感觉到自己组确实是那些方面做得不够，有改进的时间，有改进的机会。组词差距不能过大，如果组间差距过大，就会导致后进组失去信心，甘于落后，从而使捆绑评价失去了实效，得不到预期的目的。

捆绑评价除了“积分法”，还有如“表格式”“奖励小红花”“爬山峰”“荣誉栏”等形式，设有周冠军，月冠军等，每月可以表彰奖励一次优秀的小组、组员，这样可以激励学生交流，让学生永远充满好奇性、新鲜感。让学生体会到团队的团结作用和团队的力量，培训他们的团队合作意识。

三、小组捆绑评价细则必须简便易行，要有可操作性

小组捆绑评价细则可谓是百花齐放，五花八门，到底哪个方案适合、实用，只有通过平时的操作和使用才能知道。但是小组捆绑评价实施细则必须遵循下面的原则：简捷性、易用性、激励性、科学性。通过检查发现，部分教师制定的细则过于繁长，定得太细、太碎，事事俱到，分数细化过于细小，极难操作。班长每天记录分数的时间远比做作业的量大，累坏了班长，也由于太细，这样下来大家的分值没有什么差距，你好、我好、大家都好，就失去应起的作用。有的细则制定缺少科学性，分值权重不够合理，导致积分差距太多，后进的组和组员望尘莫及，自动放弃比拼，失去了竞赛的意义，就像屋顶的桃子挂得太高，猴子如何跳也拿不到，这样猴子就再也不会跳着去拿了。所以我们在制定小组捆绑评价实施细则的时候，一定要考虑到易用性、科学性、合理性，既不要给组长、班长造成记录上的负担，也不要给学生造成得分与失分无所谓的影响。

四、小组捆绑评价必须坚持不懈，常态操作

小组合作学习是一种有效且可行的先进学习方式，可是学生进行小组合作的意识不容易培养，必须经过长时间的指导、训练，才能慢慢走向自觉。这就要求我们每一个教师在课堂上都要有足够的耐心，要科学调控，让小组合作学习成为一种自觉，成为一种常态。大多教师没有恒心，刚开始还能坚持每节课让学生进行适当的合作，慢慢地就会感觉到操作麻烦，不如自己讲来得快，来得干脆，这样就又剥夺了学生的思维空间、自学的时间，使学生的自主、主动学习变为被动接受，又回到原来的以“讲”为主的老路子上。所以我们教师一定要杜绝“任性”，坚持不懈，还给学生自由、自主学习交流的空间和时间。

总之，通过小组捆绑评价机制的有效运作，给教师的课堂带来了活力、带来了生机、带来了实惠，让教师、学生受益匪浅。班级里可以定期组织组长间的交流，学生就平时小组管理的方法、做法、困惑进行互换交流意见。通过班会、业余时间，学生各抒己见，发表自己的见解和困惑，同时也给把自己认为成功的做法说出来和大家一起分享，共同进步。小组长的进步当然就能够带动小组的进步，小组进步了，整个班级的学习就会向前飞速发展。

大多教师通过自己的实践，在课堂赛讲、一师一优课的评选活动中尝到了小组捆绑的甜头，所以对小组捆绑评价的未来充满了信心。那么對于小组间成员如何有效地进行课上交流，如何高效分工合作展示等等，大家还需深入研究，让小组捆绑评价发挥更大的作用。

参考文献：

[1] 侯建军.小学小组合作学习存在的问题及其策略的研究[D].辽宁师范大学，2005.

[2] 许世标.小组合作学习中存在的问题及对策[J].读写算（教育教学研究），2011（66）.endprint