李丽萍

摘 要 本文分析了独立学院教师的心理特征，从心理契约交易、关系和发展三维度提出激励策略。

关键词 心理契约 独立学院教师 激励

一、问题提出与概念界定

新时代下，我国高等教育事业面临着新的发展机遇，独立學院也面临转型选择，高校教师的竞争力将直接影响高校的教育质量。高校教师有着独特的个性特点，如何调动其工作积极性和主动性？如何建立与教师心理需求相适应的激励机制？研究表明，心理契约作为高校与教师的心理纽带，影响到教师的工作状态、对组织的情感投入、工作绩效以及流动率，并最终影响组织绩效。因此，有必要从心理契约视角寻求对独立学院教师有效的激励策略。

1960年，组织行为学家Argyris首先将心理契约（Psychological Contract）引入管理学领域，随后著名管理心理学家施恩将“契约”概念引入心理学领域。广义心理契约是雇佣双方之间存在的不成文的、隐性的主观期望，强调雇佣双方的双边关系；狭义心理契约是员工关于组织对其所做出的各种形式的承诺的感知及产生的个人信念，仅仅强调雇员一方感受的单边关系。本文从狭义角度理解。高校教师心理契约是教师和高校之间相互的责任和义务的非正式的隐性契约，有关心理契约维度，概括起来主要有二维结构说、三维结构说和多维结构说。本文从独立学院教师心理契约的三维结构进行分析，即交易维度、关系维度和发展维度。交易维度指由独立学院向教师提供的，用于支撑教师必要生存和发展所需的经济利益，主要包括薪酬福利和舒适的工作环境等内容；……