蒋松德

摘 要：课堂是学生成长的场所，是教师专业发展的主阵地。在农村中小学语文课堂教学中，许多语文教师积极参与课堂教学改革，但课堂教学效率不高。为提高农村中小学语文课堂教学的效率，文章作者运用调查研究法，深入农村语文教学课堂，调查分析农村中小学语文课堂教学有效性不高的原因，探求农村中小学语文课堂有效教学策略。

关键词：有效教学；农村中小学；语文课堂教学

一、有效教学的理论基础

“有效教学”是20世纪具有代表性的一种教学理论，但作为一个教学论的概念提出来是晚近的事情。凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期教学目标的教学活动，都可称之为“有效教学”[1]。 “有效教学”是学校教学活动的最终追求，在不同时代有不同的关注主题。

夸美纽斯在《大教学论》中提出了“班级教学”论，从此，人们开展班级教学活动，扩大教学规模，减少教师的重复劳动，提高教学效率[2]。夸美纽斯之后，德国教育家赫尔巴特以“普通教育学”（Allgemeine padagogik）提出有效教学的追求。所谓“普通”，意在“普遍有效”，教师借助这种“普遍有效”的教学模式，能快速掌握教学技能和教学方法[3]。继赫尔巴特以后，人们开始对定型化的“普遍有效”的教学模式产生质疑，“有效教学”朝着构建多元化教学模式的路径发展，有效教学研究与实践开始强调“教学设计”，人们逐步意识到课堂教学不再是可以完全预测的，意识到每一堂好课具有不可重复性，每位学生都是特殊的个体，不可能找到一种“普遍有效”的教学模式适用于所有课堂和学生[4]。……