摘要：CBI是一种把对语言能力的教学转变成集语言和内容于一体的教学方法。CBI在我国高校英语教学中的引用，有效地促进了大学英语课堂教学的发展。但是，现阶段大部分的学校在CBI的应用上还存在着一些问题，文章就对CBI教学法进行分析，并对其在高校大学英语教学中的应用展开探索。

关键词：CBI教学法；大学英语；教学改革

教学方法应该随着时代的进步不断改进，只有不断更新、不断完善，教育才能达到社会发展的需求。经济全球化的时代，社会需要大量的具备良好英语能力的复合型人才。随着英语教改的不断推进，CBI教学法的产生和运用充实了当前的大学英语教学模式，得到了大量英语教学工作者的应用和认可。

一、CBI教学法的理念及特征

CBI的理论基础来自内容教学法的相关理念。内容教学是20世纪90年代在加拿大兴起的一种提高学生外语运用能力的教学方式。随后，西方一些发达国家将这一概念引用到双语教学的实践中，并取得了良好的实践成果。CBI的核心是指将学生学习的专业内容与语言教学相互融合，在学生学习了专业科学知识的同时，对外语进行有效的把握。它改变了传统的单独英语学习的方式，丰富了英语的教学手段。CBI的特征是：以学生所学的不同知识内容为基本依托，教师创新的使用真实语言材料传递学习信息，依据学生的具体情况设置教材与课程。这种创新的教学方法，摆脱了传统的以课题教学为主的教学模式在形式上的僵硬状态，丰富了教学媒介，使英语教学更加灵活[1]。

二、CBI教学法在高校英语教学中的应用及反思

大学英语是大学阶段的必修公共课程之一，由此可以看出当今社会对人才英语方面能力的普遍要求。对此，高校作为为社会输送人才的最重要教育机构，必须要大力改革学校的英语教学方法，增强英语的教学效果，切实提高学生的英语理论和应用水平。随着英语教改的大力推进，大量的新型英语教法不断涌现了出来，如何选择适合现代大学生的有效教学方法，是广大高校应该共同思考的问题。CBI教学法作为时代发展需求产生的现代化英语教学方法，就是一种十分适合现代大学生现状的新式教学模式。其灵活、丰富、多层次的教学特点，既能满足时代对新型人才英语能力的要求标准，又符合现代大学生有想法、有担当、乐于实践的思想观念。然而，由于CBI是源自西方国家的外语教法，西方国家与我国在语言环境、教育体系、社会状况等等各方面都有极大的不同，因此，CBI在我国现阶段的大学英语教学应用中还存在着一些问题。要想利用CBI教学法有效地提高我国的英语教学水平，强化学生的英语综合素质，就必须针对CBI在我国高校英语教学应用中存在的问题，对现有的CBI进行相应的调整与改革。

（一）教材改革

首先，目前的大学英语教材存在问题。我国高校现在使用的英语教材的主要侧重方面还是在英语的工具性上，而其中所蕴含的文化内涵相对较弱。针对这一问题，英语教育工作者应该转变以往的教材编修观念，在兼顾英语作为一门语言的工具性的同时，充实教材的文化内涵。CBI教学法与传统英语教学最大的区别就是它更加重视教学的内容，以学生的专业文化内容作为主要载体，在学习了科学文化知识的同时，提高了相应的英语水平。此外，一本较厚的英语教材会对教师良好的完成学期教学任务造成极大的困难，所以，教材的编修要坚持教材内容的典型性和精炼性，删除教材中的无用部分，明确学期的学习任务。

（二）教师改革

教师是英语教学的传授者和引导者，其素质水平对学生的学习效果和学习效率具有非常大的影响。面对新式的CBI教学法，传统的教育观念已经不足以满足现代社会对于英语教育的要求。因此，教师要对原有的教学理念进行更新，拋弃陈旧观念中不适合时代发展的部分，广泛吸取先进教育理念的思想精华，不断完善自己的教学体系。同时，学校应该针对教师的职业素质水平进行考核，建立健全教师队伍的管理和激励制度，促使教师积极参与自我学习与自我提高，丰富自身的理论和实践储备。此外，学校应该定期对教师的职业水平进行培训，给教师提供更好地进步机会。

（三）学生改革

学生是教学的主体，优秀的教师、科学的教材、良好的教学方法、完善的教学理念，需要学生具有与之相当的接受能力。CBI作为源自西方国家的外语教学法，对学生的英语能力是有较高的要求的。如果学生的实际语言水平与教学方法发生了较大的偏差，那么，这种教学模式非但不能有效地提高学生的英语综合水平，甚至还会适得其反，使学生对英语学习产生焦虑和反感的情绪，进而造成厌学心理。因此，CBI在具体的实施过程中要循序渐进，充分保障学生对英语学习的积极性[2]。举例说明：某大学在英语教改的过程中引入了CBI模式。但是，由于学校的急于求成，一刀切的抛弃了传统的教学方法，全面使用CBI方法，最后造成了学生普遍产生厌学心理的现象。在第二个学期，学校吸取了之前的错误经验，实行了分班管理制度，根据学生的实际英语水平，对学生进行分班，不同班级实行不同强度的CBI教学。

（四）主题模式改革

因为传统英语教学工具性的特点，其教学一般没有明确的主体，或主题不明确。这就给学生课后梳理知识点造成了极大的困难。针对这一问题，学校和教师要对以往的教学主题模式进行改革，明确教学的中心和主题，使学生能够更清晰地抓住学习的重点，有效地进行系统的学习。例如：针对某个主题的英语辩论会、指定内容的英语朗读比赛、话剧和舞台剧等。通过这样的学习活动可以有效地激发学生的学习热情，培养学生对语言学习的兴趣，达到意想不到的教学效果。主题教学模式最大的优点，就是它可以通过学生在生活中的相关兴趣，带动学生的英语学习。如此，英语的学习会更加生活化和现实化，具有更强的实践功能，促使学生能够更好的把理论知识与社会生活相联系。

三、结语

综上所述，CBI作为第二语言教研工作中一个蓬勃发展的现代化领域，其在英语教学中的应用已经取得了大量的实践成绩。然而，它在现阶段的应用还存在着一些局限和不足。相关教研工作者应该共同努力，立足我国现代英语教育的基本情况，以社会发展需要为目标，推动英语教育改革的进程。

【参考文献】

[1]申向晶.CBI教学法及其在高校英语教学中的应用[J].新课程研究（中旬刊），2016（03）：76-77.

[2]朱玲.CBI教学理念在高校英语教学中的应用探讨[J].南昌教育学院学报，2015（10）：28+40.

作者简介：蒋频，女，河南商丘人，任教于商丘学院。研究方向：英语教育。